МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации МО Горноуральский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №21
Приложение АООП ООО для
обучающихся с интеллектуальными
нарушениями (Вариант 1)
Приказ №72/13 от «27» 08 2025 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для обучающихся с нарушениями интеллекта (Вариант 1)
(9 класс )
учебного предмета «Биология»
с. Краснополье,
2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели
составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование
умений и
навыков
практического применения
биологических знаний: ухода за своим организмом, использование
полученных знаний для решения бытовых
использованию знаний для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование
навыков
правильного
поведения
в
природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие
познавательной
деятельности,
обучение
умению
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие
психические функции;
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
− учить
формировать
практическому
умения
ухода
применению
за
своим
биологических
организмом,
знаний:
использовать
полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного
поведения, поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета
«Биология»- «Человек», где человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать,
опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп
растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание,
перемещение
обучающимся
веществ,
с
выделение,
умственной
размножение).
отсталостью
Это
позволит
(интеллектуальными
нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Распределение
учебного
материала
позволяет
обеспечить
постепенный переход от теоретического изучения предмета к практикотеоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и
умений для формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный
метод
(воспроизведение
и
применение
информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий)
№
Название раздела
п/п
Количество
Контрольные
часов
работы
1
Введение
1
2
Общее знакомство с организмом человека
2
1
3
Опора и движение
10
1
4
Кровообращение
8
1
5
Дыхание
8
1
6
Питание и пищеварение
10
1
7
Выделение
3
1
8
Покровы тела
6
1
9
Размножение и развитие
9
1
10
Нервная система
4
1
11
Органы чувств
6
1
12
Повторение
1
Итого:
68
10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:
сформированность
адекватных представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной
жизни;
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил,
самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
− выполнять
совместно
с
учителем
практические
работы,
предусмотренные программой;
− описывать особенности состояния своего организма;
− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых
ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные
природные
объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять
предварительной
практические
работы
(ориентировочной)
самостоятельно
помощи
учителя
или
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
по
итогам
индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных,
текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий.
предметных
результатов
учитывается
обучающегося и особенности его развития.
уровень
При оценке
самостоятельности
Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
−
показывает
знания,
понимание,
глубину
усвоения
всего
программного материала;
−
умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные
и
внутрипредметные
связи,
творчески
применяет
полученные знания в незнакомой ситуации;
−
не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с
помощью
дополнительных
вопросов
учителя,
соблюдает
культуру
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «4»ставится в случае, если обучающийся:
−
показывает знания всего изученного программного материала;
−
умеет выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
−
допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных
работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
−
показывает знания и усвоение изученного программного материала
на уровне минимальных требований;
−
умеет
работать
на
уровне
воспроизведения,
испытывает
затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
−
допускает
грубые
или
несколько
негрубых
ошибок
при
воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает
основные правила культуры письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ)
обучающихся по биологии
Оценка «5» ставится, если:
−
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
−
полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
−
четко и правильно даны определения;
−
вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные
знания.
Оценка «4» ставится, если:
−
наблюдение проведено самостоятельно;
−
частично раскрыто основное содержание материала;
−
в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
−
вывод неполный.
Оценка «3» ставится, если:
−
наблюдение проведено с помощью учителя;
−
усвоено основное содержание материала;
−
определения понятий нечеткие;
−
допущены ошибки и неточности в выводе.
−
наблюдение проведено с помощью учителя;
−
усвоено основное содержание материала;
−
определения понятий нечеткие;
−
допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2»не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если:
−
обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
−
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если:
−
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
−
обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
−
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы
или
допустил не более двух грубых ошибок;
−
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы
или
допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
−
обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы
допустил не более двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2»не ставится
или
II.
№
1
Тема урока
Роль и место
человека в
природе
Кво
час
ов
1
Программное
содержание
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень
Введение – 1час
Находят ответы в учебнике на
вопрос «что изучают науки
анатомия, физиология,
гигиена».
По рисункам определяют черты
сходства и отличия человека от
животных, используя помощь
учителя
Достаточный уровень
Формирование
Рассказывают об организме человека как
представления об
едином целом, что изучают науки.
анатомии,
Сравнивают строение человека с
физиологии и
млекопитающими по ведущим признакам,
гигиене как науках.
называют черты сходства и отличия, результаты
Сравнение
сравнения заносят в таблицу рабочей тетради,
человека с
используя слова для справок
млекопитающими,
признаки сходства
человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
2
Строение
клеток и
тканей
организма
3
Основные
системы
органов
человека
1
Формирование
представления о
том, что человек
состоит из клеток
Формирование
представления об
органах и системах
органов
Рассматривают на рисунках
строение клетки и тканей
организма, называют ткани по
рисункам, используя помощь
учителя
Находят на рисунках основные
части клетки, виды тканей,
вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы
Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей
организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов
человека, используя опорные
буквы
Опора и движение – 10 часов
Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем, находят определение ткани, называют
виды тканей и их функции.
Пользуясь текстом учебника, дополняют
таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте
расположения и выполняемой функцией
Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует.
Называют органы и системы органов,
устанавливают взаимосвязь между строением
органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют
таблицу в рабочей тетради «Системы органов и
органы, входящие в состав системы органов»
4
5
Скелет
человека.
Значение
опорных
систем в
жизни живых
организмов:
растений,
животных,
человека.
Основные
части скелета
Череп
1
Формирование
представления об
опорных системах
в жизни живых
организмов,
значении скелета,
основных частях
скелета
Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов (растений,
животных, человека), с опорой
на иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по рисункам
учебника части скелета,
подписывают их название на
схеме в рабочей тетради
1
Формирование
представлений о
строении черепа,
его отделах и
выполняемых
функциях
Находят на рисунках и
называют отделы скелета
черепа и кости, их образующие,
с опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя
Составляют рассказ о значении опорных систем
в жизни живых организмов (растений,
животных, человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают
в рабочую тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека.
Рассказывают, как осуществляется развитие и
рост костей, опираясь на схему их строения
Называют отделы черепа по таблице, скелету
человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия
костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения
и выполняемой функции
6
Скелет
туловища.
Практическая
работа
7
Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей
1
Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении
позвоночника и
грудной клетки
Называют отделы скелета
туловища, позвоночника и
грудной клетки, опираясь на
схемы и опорные предложения.
Выполняют практическую
работу «Определение
правильной осанки», изучают
внешний вид позвонков и ребер
по скелету человека, опираясь
на помощь учителя.
Делают вывод под
руководством учителя о
влиянии физических
упражнений на формирование
правильной осанки
Формирование
представлений о
строении верхних и
нижних
конечностей, типах
соединения костей
Называют кости верхних и
нижних конечностей на
рисунках и макете скелета
человека, используя опорные
предложения и помощь
учителя.
Подписывают названия частей
верхних и нижних конечностей
на схемах в рабочей тетради,
используя рисунки учебника и
помощь учителя.
Выписывают из учебника в
рабочую тетрадь названия
типов соединения костей,
используя предложенные
учителем предложения
Называют отделы скелета туловища,
позвоночника, грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков и ребер по
скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о
необходимости соблюдения правил здорового
образа жизни для формирования правильной
осанки человека
Называют и показывают на рисунках и макете
(скелете человека) кости верхних и нижних
конечностей.
Изучают по скелету внешний вид косей рук и
ног, устанавливают взаимосвязь между
строением и выполняемой функцией. Называют
по рисункам и показывают на макете скелета
человека типы соединения костей (подвижный,
полуподвижный и неподвижный).
Дополняют схему и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую тетрадь
8
9
Сустав, его
строение.
Связки и их
значение
Растяжение
связок, вывих
сустава,
перелом
костей.
Первая
доврачебная
помощь при
этих травмах
Расширение
представлений о
типах соединения
костей,
особенностях
строения сустава и
связок
1
Формирование
представления о
растяжениях
связок, переломах
костей, вывихах
суставов.
Формирование
представлений об
оказании
доврачебной
помощи при
растяжениях,
вывихах и
переломах костей
Рассказывают о строении
сустава по рисунку учебника,
используя предложенные
учителем предложения.
Составляют рассказ о связках и
их значении, используя
опорные предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника
Рассказывают о причинах
растяжениях связок, вывихах
сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
Дописываю предложения в
рабочей тетради, подписывают
рисунки с названиями типов
повреждения, используя слова
для справок.
Называют по описанию типы
повреждения костей.
Выполняют практическую
работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя
делают вывод
о причинах травм,
необходимости здорового
образа жизни и безопасного
поведения
Составляют рассказ о строении сустава по
рисунку учебника, показывают и называют
части сустава на макете скелета человека.
Рассказывают о строении и функциях связок, их
значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят
сустав к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для
справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую
помощь следует оказывать при переломе,
вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и
повязки.
Делают вывод о причинах травм,
необходимости здорового образа жизни и
безопасного поведения
10
Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов
11
Основные
группы мышц
в теле
человека
Формирование
понятий о
движении, как
важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение
животных и
человека)
1
Формирование
представлений о
группах мышц у
человека
По иллюстрациям
рассказывают о двигательных
реакциях растений, о движении
разнообразных видов
животных, о движении
человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в
предложении в рабочей тетради
о скелетных мышцах, пользуясь
текстом учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из
учебника основные группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица,
названия основных мышц на
торсе человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя
Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в
организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о
скелетных мышцах в рабочей тетради,
пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на
рисунке рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы
груди и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц,
устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают
названия групп мышц на рисунке
12
Работа мышц.
Утомление
мышц
1
Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за
работой мышц:
сгибание,
разгибание,
удерживание
Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем
мышцы прикреплены к костям.
Рассказывают о работе мышц
по плану и опорным
предложениям (сгибание,
разгибание, удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя
Рассказывают и показывают в ходе
самонаблюдения как работают мышцысгибатели и мышцы-разгибатели, как
выполняется сгибание, разгибание,
удерживание.
Выполняют практические опыты по
демонстрации работы мышц и их утомлении,
результаты записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают зависимость между работой
мышц и утомлением, называют причины
утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
13
Влияние
физкультуры и
спорта на
формирование
и развитие
мышц
1
Формирование
понятий о влиянии
физкультуры и
спорта на
формирование и
развитие мышц,
значении
физического труда
в правильном
формировании
опорнодвигательной
системы
Рассказывают по рисункам, с
опорой на предложения и
иллюстрации о важности
занятий физкультурой, спортом
и физическим трудом для
формирования и развития
мышц.
Записывают в тетрадь
упражнения для утренней
гимнастики.
Рассказывают о пластике и
красоте человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие
упражнения надо выполнять
для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и
красоты, используя помощь
учителя
Кровообращение – 8 часов
Рассказывают о важности занятий
физкультурой, спортом и физическим трудом
для формирования и развития мышц. Проводят
опыты и наблюдения для профилактики
мышечного утомления, делают вывод, когда
утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового образа жизни.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
гимнастики, для формирования правильной
осанки.
Называют причины нарушения пластики и
красоты человеческого тела.
Определяют по рисункам, какие упражнения
надо выполнять для развития разных групп
мышц, сохранении пластики и красоты
14
Передвижение
веществ в
организме
растений и
животных.
Кровеносная
система
человека
Формирование
представлений о
передвижении
веществ в
организме растений
и животных; о
кровеносной
системе человека
Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной
системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с
питательными веществами
Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной
системы человека, пути передвижения
питательных веществ с кровью по сосудам
кровеносной системы.
Записывают определения в тетрадь.
Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в
передвижении веществ
15
Кровь, ее
состав и
значение.
Кровеносные
сосуды
1
Формирование
представлений о
значении и составе
крови,
кровеносных
сосудах
Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значение в организме человека,
используя заранее выделенные
понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми
обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с
учителем практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя
делают вывод о состоянии
своего организма, самочувствии
Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды
сосудов (капилляры, вены, артерии).
Рассказывают об особенностях строения разных
видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь
между их строением и выполняемыми
функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови,
называют ее функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды, выведение
углекислого газа, выведение вредных и
ненужных веществ, защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение
анализа крови, запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма
16
Сердце.
Внешний вид,
величина,
положение
сердца в
грудной
клетке. Работа
сердца. Пульс
1
Формирование
представлений о
внешнем виде,
величине,
положении сердца
в грудной клетке; о
работе сердца и
пульсе
Составляют рассказ по
предложенным учителем
предложениям о внешнем виде,
величине, положении сердца в
грудной клетке. На рисунке
обозначают место сердца в
организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу по подсчету своего
пульса в спокойном состоянии
и после дозированных
гимнастических упражнений;
делают вывод о состоянии
своего организма, его
самочувствии
Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради
отделы сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место
сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Делают вывод об
учащении пульса при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей
кровеносной системы: частоту пульса
17
Кровяное
давление.
Движение
крови по
сосудам.
Группы крови
1
Формирование
представлений о
кровяном
давлении,
движении крови по
сосудам, группе
крови
18
Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний
1
Формирование
представлений о
сердечнососудистых
заболеваниях и их
профилактике
Знакомятся с понятием
кровяное давление по словарю
учебника, выписывают в
тетрадь определение «кровяное
давление». По рисунку
учебника и таблице
рассказывают о движении
крови по сосудам; выписывают
в тетрадь новые термины
(название видов крови,
кровеносных сосудов).
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: записывают в
«Блокноте на память» свою
группу крови, резус-фактор,
кровяное давление
Перечисляют заболевания
сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая
болезнь, сердечная
недостаточность), используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике сердечнососудистых заболеваний
Знакомятся с понятием кровяное давление по
словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым
функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины
(название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют
практическую работу: записывают в «Блокноте
на память» свою группу крови, резус-фактор,
кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения
Называют сердечно-сосудистые заболевания и
их причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия
человека». Записывают в тетрадь рекомендации
по профилактике заболеваний
19
Значение
физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.
Продолжение
формирования
представлений о
профилактике
сердечнососудистых
заболеваний
20
Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему
Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных
напитков,
наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему
Рассказывают о строении
стенок сердца, выполняемой им
работе, используя помощь
учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце
тренированного и
нетренированного человека,
называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки сердца, о
постепенном увеличении
нагрузки
Работают с карточкой:
определение вредных
привычек, записывают правила
здорового образа жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку
никотином, спиртными
напитками, наркотическими
средствами.
Смотрят видеофильм о
последствиях наркотиков на
внешность человека с
последующим обсуждением
Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и
состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают
по рисункам, слайдам и таблице сердце
тренированного и нетренированного человека,
делают вывод об отличительных признаках его
строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца
Называют вредные привычки человека,
используя иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Называют причины алкоголизма, вред
наркотиков; к каким болезням приводят
вредные привычки; как действует на организм
человека никотин, спиртные напитки,
наркотические вещества. Определяют
совместно с учителем пути избавления от
вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях
наркотиков на внешность человека в очень
короткие сроки с последующим обсуждением
21
Первая
помощь при
кровотечении.
Донорство —
это почетно
Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении
Зачитывают по учебнику
характеристику видов
кровотечений, что характерно
для каждого вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определение термина «донор»,
обсуждают его значение.
Под руководством учителя
выполняют практические
работы: обработка царапин
йодом; наложение повязок на
раны при порезах,
кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов
Выписывают в рабочую тетрадь виды
кровотечений, зачитывают из учебника их
характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют
по описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды
оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях
22
Значение
дыхания для
растений,
животных,
человека
1
Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений,
животных,
человека
Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления органических
соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов
23
Органы
дыхания
человека
1
Формирование
представлений об
органах
дыхательной
системы
Называют органы дыхания по
таблице, выписывают названия
в тетрадь опираясь на текст
учебника и используя помощь
учителя.
Работают с карточками:
записывают путь воздуха при
вдохе, используя рисунки
учебника; расставляют цифры в
нужном порядке, определяя
путь воздуха при выдохе по
органам дыхания, используя
помощь учителя
Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды,
а также энергии, обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых
организмов, через какие структуры дышат
живые организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения
жизнедеятельности живых организмов
Знают и называют по таблице органы дыхания
человека (носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями, названием и
значением органов.
Подписывают названия органов дыхания на
рисунках в рабочих тетрадях.
Выполняют задания: заполняют пропуски в
тексте; записывают путь воздуха при вдохе и
выдохе, заполняя пропуски в тексте и
расставляя цифры в нужном порядке;
дополняют таблицу, пользуясь текстом
учебника и рисунком о процессах вдоха и
выдоха
24
Состав
вдыхаемого и
выдыхаемого
воздуха.
Газообмен в
легких и
тканях.
1
Формирование
представлений о
составе вдыхаемого
и выдыхаемого
воздуха
25
Гигиена
дыхания.
Необходимост
ь чистого
воздуха для
дыхания
1
Формирование
представлений о
гигиене дыхания,
необходимости
чистого воздуха
для дыхания
Рассказывают о составе воздуха
по рисунку, используя помощь
учителя. Работают со словарем:
выписывают определение
термина «газообмен».
Наблюдают опыт
«Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха
углекислого газа»,
рассказывают о составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь
учителя
Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и
помощь учителя о
необходимости для дыхания
чистого воздуха.
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой,
выбирают правильные ответы:
что необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя
Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и
объясняют значение нового биологического
термина «газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в
легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе
выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха
26
Болезни
органов
дыхания и их
предупрежден
ие
1
Формирование
представлений о
простудных и
инфекционных
заболеваниях
органов дыхания,
их профилактике
Читают в учебнике названия
заболевания органов дыхания.
Рассказывают с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем, о
правилах предупреждения
заболеваний. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
обозначают предметы,
необходимые для людей,
заболевших простудными и
инфекционными
заболеваниями. Подчеркивают
в тексте названия болезней
органов дыхания.
Под руководством учителя
выполняют практическую
работу: измеряют температуру
тела; делают вывод о
необходимости здорового
образа жизни
Называют простудные и инфекционные
заболевания органов дыхания, причины их
возникновения, правила предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней
органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради,
используя слова для справок «Инфекционные и
простудные заболевания».
Выписывают из словаря значение термина
«вакцина». Называют болезни, при которых
используется.
Называют правила здорового образа жизни,
методы, средства лечения и профилактики
заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют
температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики
простудных заболеваний, необходимости
здорового образа жизни
27
Влияние
никотина на
органы
дыхания
1
Формирование
представлений о
влиянии никотина
на органы дыхания
Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают
сообщения обучающихся,
откуда произошел табак, как
действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о
необходимости здорового
образа жизни.
Знают и называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие вредных привычек,
чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания
с последующим обсуждением
Слушают рассказ учителя, работают с
презентацией о происхождении никотина, его
содержании в разных видах растений,
приносимом вреде организму человека и
заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о
необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия
физкультурой и спортом; отсутствие вредных
привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
органов дыхания с последующим обсуждением
28
Гигиенически
е требования к
составу
воздуха в
жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы
1
Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых
помещениях, о
загрязнении
атмосферы
Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может
находиться в воздухе: дым
заводов, выхлопные газы, дым
костров.
Называют причины
загрязнения воздуха в
атмосфере и жилых
помещениях, о вредном
влиянии запыленности и
загазованности воздуха на
организм человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради
природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и
рассказывают с помощью
учителя, что загрязняет и что
очищает воздух
Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о
причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках
загрязнения воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем
рекомендации как получить свежий воздух,
какие меры нужно применять по очистке
воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух
29
Озеленение
городов,
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека
30
Особенности
питания
растений,
животных,
человека
Рассказывают о значении
зеленых насаждений для
чистоты воздуха,
необходимости озеленения
городов.
Рассказывают с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем, о
роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в
жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд:
выписывают названия деревьев,
которые сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания
особенностях
растений, животных, человека.
питания растений,
Называют способы питания
животных,
растений и животных по
человека
опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для жизнедеятельности
организма
1
Формирование
представлений об
озеленении
городов, значении
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека
Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых
помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия
деревьев, которые сажают в городе. Объясняют
значение пословиц о необходимости охраны
лесов и зеленых насаждений
Рассказывают по рисункам и слайдам об
особенностях питания растений, животных,
человека.
Называют способы питания растений:
воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения
растворенных минеральных солей корнями,
образование органических веществ листьях
растений, называют условия протекания этих
процессов.
Называют способы питания животных. На
рисунках показывают хищников и
растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания
человека, его значении для жизнедеятельности
организма
31
Значение
питания для
человека.
Пища
растительная и
животная.
Состав пищи
32
Витамины.
Значение
овощей и
фруктов для
здоровья
человека
1
Формирование
представлений о
питании и
пищеварении.
Закрепление
знаний о пищевых
продуктах, и
питательных
веществах.
Назначение
витаминов
Формирование
представлений о
витаминах,
значении овощей и
фруктов для
здоровья человека
Рассказывают о значении
питания для человека с опорой
на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Называют продукты
растительного и животного
происхождения по рисункам ,
принимая помощь учителя.
Выписывают в тетрадь
названия питательных веществ
(белки, жиры, углеводы, вода,
минеральные соли). Находят на
рисунках и подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы
Работают со словарем,
выписывают в тетрадь значение
термина «витамины».
Выписывают в тетрадь по
рисункам название витаминов.
Называют по рисункам
продукты, содержащие разные
витамины. Рассказывают о
витаминах по плану, используя
опорные предложения и
помощь учителя.
Рассказывают о значении
овощей и фруктов для здоровья
человека по предложенным
учителем предложениям
Находят в словаре и объясняют значение
терминов «питание», «пищеварение».
Рассказывают, для чего человеку нужна пища;
какая пища называется растительной и
животной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в
каких продуктах содержаться и какое значение
их для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания
Читают в словаре значение термина
«витамины», выписывают в тетрадь.
Объясняют, почему организму необходимы
витамины, что такое авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека
33
Органы
пищеварения
1
Формирование
знаний об органах
пищеварения
Называют по слайдам и
рисункам, используя помощь
учителя, органы пищеварения:
ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная
железа, печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте
правильные
ответы, какие органы относятся
к
органам пищеварения;
подписывают органы
пищеварения на рисунке;
обозначают на схеме
последовательность
прохождения пищи по
пищеварительному тракту
Называют и показывают по таблице органы
пищеварения (ротовая полость, пищевод,
желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в
каждом органе. Устанавливают взаимосвязь
между строением органов и выполняемой
функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы
относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и
выполняемые ими функции
34
Здоровые
зубыздоровое тело.
Строение и
значение
зубов, уход,
лечение
1
Формирование
представлений о
строении и
значении зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их
лечении
Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения о
правилах здорового образа
жизни и правильного питания,
ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением
зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей
тетради с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами
Называют по рисунку виды зубов у
млекопитающих животных, сравнивают с
зубами человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют цифры в
правильном порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.
35
Изменение
пищи во рту
под действием
слюны.
Глотание.
Изменение
пищи в
желудке
36
Пищеварение
в кишечнике.
Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке
1
Расширение
представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы.
Формирование
представлений о
пищеварении в
кишечнике
Рассказывают, что происходит
в ротовой полости под
действием слюны, какую роль в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации, предоставленные
учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в хлебе,
в картофеле.
Делают вывод под
руководством учителя,
как действует слюна на
крахмал.
Находят и подписывают на
схеме желудок, рисуют, где
расположен желудок в
организме человека, дополняют
предложения, что происходит с
пищей в желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют
и показывают кишечник на
таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи в
органах пищеварения
Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные
железы); о процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании, начальной
стадии пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей в желудке
Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен
кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и
выполняемой функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс;
дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения
37
Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания
1
Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении
приготовления
пищи, о нормах
питания
Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют задания в рабочей
тетради: читают правила
гигиены питания, находят
ошибки, зачеркивают неверные
утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво под руководством
учителя.
Рассказывают о режиме
питания, используя помощь
учителя
Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов
разных стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки,
зачеркивают неверные утверждения;
подчеркивают правила гигиены питания в
стихотворении; записывают правила гигиены
питания в тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво
38
Заболевания
пищеваритель
ной системы и
их
профилактика
1
Формирование
представлений о
заболеваниях
пищеварительной
системы и их
профилактике
Называют заболевания органов
пищеварения, находят на
рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать
заболевания органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний,
используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия
заболеваний органов
пищеварения в предложенном
перечне; рассматривают
рисунки и зачеркивают
продукты, которые могут
вызвать заболевания органов
пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения
Выписывают в тетрадь заболевания
пищеварительной системы, используя текст
учебника (аппендицит, дизентерия, холера,
гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и
зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила
хранения пищевых продуктов, правила
обработки пищи, правила предупреждения
инфекционных и желудочно-кишечных
заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных
заболеваний, причины заражений, меры
профилактики и доврачебной помощи при
нарушениях пищеварения
39
Причины и
признаки
пищевых
отравлений.
Влияние
вредных
привычек на
пищеваритель
ную систему
1
Формирование
представлений о
причинах и
признаках
пищевых
отравлений;
влиянии вредных
привычек на
пищеварительную
систему
Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать при отравлении.
Называют правила сбора и
хранения грибов и ягод,
хранения и употребления в
пищу продуктов питания,
используя помощь учителя.
Под руководством учителя
рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения.
Проводят исследование
качества продуктов питания по
таблице в рабочей тетради под
руководством учителя.
Рассказывают о вредном
влиянии алкоголя и курения на
пищеварительную систему по
плану и опорным
предложениям
Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и
называют ядовитые грибы и растения,
описывают их особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют
причины и признаки пищевых отравлений,
первую помощь и правила гигиены.
Проводят исследование качества продуктов
питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную систему по плану
Выделение - 3час
40
Роль
выделения в
процессе
жизнедеятельн
ости
организмов.
Органы
образования и
выделения
мочи
1
Формирование
представлений об
органах
образования и
выделения мочи,
роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма
Называют органы образования
и выделения мочи (почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о роли
выделения в процессе
жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с
названием органов и
выполняемыми функциями. В
рабочей тетради рассматривают
рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал,
используя помощь учителя
Называют органы образования и выделения
мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по рисункам и
таблице. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (отсутствие болей
в области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с
названием органов и выполняемыми
функциями; рассматривают рисунок,
подписывают почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал
41
Внешний вид
почек, их
расположение
в организме
человека.
Значение
выделения
мочи
1
Формирование
представлений о
внешнем виде
почек, их
расположении в
организме
человека, значении
выделения мочи
Показывают на рисунках
органы образования и
выделения мочи; расположение
почек в организме человека на
таблице и на примере
собственного организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи
Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человека по таблице и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради:
выбирают правильный ответ, как образуется и
выделяется моча.
Составляют рассказ по плану о значении
выделения мочи
42
Предупрежден
ие почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита
1
Формирование
представлений о
почечных
заболеваниях,
профилактике
цистита
Описывают особенность
состояния своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие болей
в области поясницы,
длительность удержания мочи,
цвет мочи), используя помощь
учителя. Рассказывают о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике
цистита с опорой на
предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки,
рисуют на них разрешающие
или запрещающие знаки по
профилактике почечных
заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
Описывают особенность состояния своей
мочевыделительной системы (наличие либо
отсутствие болей в области поясницы,
длительность удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении почечных
заболеваний, профилактике цистита по плану и
вопросам учителя.
Читают с помощью учителя результаты анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод
о состоянии своего организма, самочувствии.
Рассматривают рисунки в рабочей тетради,
рисуют на них разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения
Размножение и развитие - 9 часов
43
Особенности
мужского и
женского
организма
1
Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского
и женского
организма
Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека,
в чем ее разница для мужчины
и женщины.
Сравнивают мужчину и
женщину по параметрам:
внешний вид, поведение,
одежда, телосложение,
физические и физиологические
особенности, особенности
психики; находят и называют
общие черты и черты отличия.
Работают с презентацией
«Любовь, жизнь, семья» с
последующим обсуждением,
используя помощь учителя
Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную
природу человека, в чем ее разница для
мужчины и женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по
параметрам: внешний вид, поведение, одежда,
телосложение, физические и физиологические
особенности, особенности психики; первичные
половые признаки. Находят и называют общие
черты и черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь,
семья» с последующим обсуждением
44
Биологическое
значение
размножения.
Размножение
растений,
животных,
человека
1
Формирование
представлений о
биологическом
значении
размножения,
размножении
растений,
животных,
человека
45
Система
органов
размножения
человека
1
Формирование
представлений о
системе органов
размножения
человека
Называют виды и способы
размножения растений и
животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстрации. Рассказывают, в
чем преимущество полового
размножения;
какое биологическое значение
имело возникновение у
животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность
размножения человека: чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную. Что такое
наследственная информация
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины
и женщины, используя помощь
учителя.
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о
гигиене юношей и девушек в
подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике,
находят в таблице и
показывают на рисунках
половые железы и половые
клетки мужчины и женщины
Называют виды и способы размножения
растений и животных по рисункам; в чем
преимущество полового размножения.
Какое биологическое значение имело
возникновение у животных внутреннего
размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чем половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому человеку нужно
знать свою родословную. Что такое
наследственная информация
Называют по таблице системы органов
размножения мужчины и женщины:
особенности строения и выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
и девушек в подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят в таблице и на
рисунках половые железы и половые клетки
мужчины и женщины, рассказывают о их
строении и выполняемой функции
46
Оплодотворен
ие.
Беременность.
Внутриутробн
ое развитие
1
47
Роды.
Материнство.
Уход за
новорожденны
м
1
48
Рост и
развитие
обучающегося
1
Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии
Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где
происходит, каковы условия
осуществления. Как и когда
наступает беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка,
используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и
представлений о
составляют рассказ о родах,
родах, материнстве, материнстве, особенностях
уходе за
ухода за новорожденным по
новорожденным
плану и опорным
предложениям
Формирование
Читают значение нового
представлений о
термина в словаре: что такое
росте и развитии
развитие. Называют по
обучающегося
рисункам этапы развития
обучающегося; каковы
особенности развития на
каждом этапе.
Дают характеристику по плану
и с опорой на предложения
особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые
необходимо создать для
правильного развития
обучающегося
Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития
ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка.
Называют условия протекания правильной
беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о
родах, материнстве, особенностях ухода за
новорожденным
Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы
особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный
период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося
49
Последствия
ранних
половых
связей, вред
ранней
беременности
1
50
Пороки
развития
плода как
следствие
действия
алкоголя и
наркотиков,
воздействия
инфекционны
х и вирусных
заболеваний
1
Формирование
● Составляют рассказ по плану ●
и
представлений о
опорным предложениям об
последствия
опасности внебрачных связей,
ранних половых
об
угрозе
венерических
связей, вреде
болезней;
отрицательной
ранней
нравственной оценке половой
беременности
распущенности; необходимости
соблюдения половой гигиены.
Называют современные
средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Составляют рассказ по плану и опорным
предложениям об опасности внебрачных связей,
об
угрозе
венерических
болезней;
отрицательной нравственной оценке половой
распущенности; необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям
репродуктивного возраста важно держать
процесс размножения под контролем и для чего
●
это нужно
Формирование
Рассказывают по презентации о Рассказывают по презентации о вредном
представлений о
вредном влиянии алкоголя на
влиянии алкоголя на развитие плода ребенка;
пороках развития
развитие плода ребенка;
называют отклонения в развитии, приводят
плода как
называют отклонения в
примеры аномалий.
следствие действия развитии, приводят примеры
Работают в группах по инструктивным
алкоголя и
аномалий.
карточкам с описанием негативных факторов
наркотиков,
Заполняют схему: воздействие
воздействия (лекарственные препараты,
воздействия
алкоголя, наркотиков,
алкоголь, наркотики) на развитие плода и мерах
инфекционных и
инфекционных и вирусных
их устранениях.
вирусных
заболеваний на человека.
В рабочей тетради заполняют схему:
заболеваний
● Называют правила здорового воздействие алкоголя, наркотиков,
образа жизни и безопасного инфекционных и вирусных заболеваний на
поведения, используя помощь человека.
Называют правила здорового образа жизни и
учителя
безопасного поведения
51
Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика
1
Формирование
представлений о
венерических
заболеваниях,
СПИДе, их
профилактике
Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о
половом пути передачи
венерических заболеваний,
СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры
профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов
Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний
52
Кожа и ее
роль в жизни
человека.
Значение кожи
1
Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи
Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из
каких слоев состоит кожа;
рассказывают, используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
Называют, какое значение
имеет выделение пота и
кожного жира для человека, как
нужно следить за чистотой
кожи.
Описывают особенность
состояния своей кожи
(чувствительность к холоду,
потоотделение, наличие или
отсутствие жжения, зуда,
запаха), состояние своего
самочувствия, используя
помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным
предложениям.
Рассматривают через
микроскоп или лупу кожу на
предмет обнаружения пор
Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха).
Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи
53
Производные
кожи: волосы
и ногти
1
Формирование
представлений о
волосах и ногтях
как
видоизмененного
верхнего слоя
кожи.
54
Закаливание
организма
1
Формирование
представлений о
закаливании
организма
Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны
человеку волосы и ногти, из
чего состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос,
где расположены, какую
функцию выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем:
выписывают значение термина
«закаливание», используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунки и
называют виды закаливания
(солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию водой»
Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и
иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей
тетради: виды волос, где расположены, какую
функцию выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и
объясняют значение термина «закаливание»;
рассматривают рисунки и называют виды
закаливания (солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы
разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком
55
Оказание
первой
помощи при
тепловом и
солнечном
ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током
1
Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и
солнечном ударах,
термических и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим
током
Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем, признаки теплового и
солнечного ударов,
термических и химических
ожогов, обморожения,
поражения электрическим
током. Записывают в тетрадь,
используя помощь учителя,
виды первой помощи при
полученных травмах.
Знают правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Под руководством учителя,
выполняют практические
работы: выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи,
правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения
Записывают в тетрадь, опираясь на текст
учебника, признаки теплового и солнечного
ударов, термических и химических ожогов,
обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и
иллюстрации, о причинах травм. Записывают в
тетрадь виды первой помощи при полученных
травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания
первой помощи, правилах здорового образа
жизни, безопасного поведения
56
Кожные
заболевания и
их
профилактика
1
Формирование
представлений о
кожных
заболеваниях и их
профилактике
Называют по рисункам,
слайдам виды кожных
заболеваний (педикулез,
чесотка, лишай, экзема),
используя помощь учителя;
называют причины
возникновения; правила
здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей
по плану и опорным
предложениям.
Смотрят видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека
Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний (педикулез, чесотка,
лишай, экзема).
Описывают их внешние отличительные
признаки.
Называют причины возникновения и меры
профилактики заболеваний; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода
за кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и
декоративная косметика» с последующим
обсуждением ее влияния на здоровье человека
57
Уход за
волосами и
ногтями.
Гигиенически
е требования к
одежде и
обуви
1
Формирование
представлений об
уходе за волосами
и ногтями,
гигиенических
требованиях к
одежде и обуви
По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами и
ногтями; гигиеническими
требованиями к одежде и
обуви.
В рабочей тетради заполняют
пропуски в таблице: виды
волос, где расположены, какую
функцию выполняют,
используя помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используя опорные
предложения и слова для
справок
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
ухода за волосами и ногтями; называют
причины необходимости ухода; устанавливают
взаимосвязь между строением волос и ногтей и
выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст
карточки о правилах ухода за волосами и
ногтями
58
Значение и
строение
нервной
системы
1
Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного,
спинного мозга и
нервов
Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их
свойство.
Рассказывают, используя
иллюстрации и помощь
учителя, о значении нервной
системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов
нервной системы; подписывают
на рисунке торса человека
расположение головного и
спинного мозга; заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги и какую
функцию выполняют,
используя помощь учителя
Рассказывают по таблице о строении и
расположении в организме человека нервной
системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы
на таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной
системы; между внутренними органами
человека и нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов
нервной системы.
Составляют рассказ по плану о значении
нервной системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где
находятся отделы головного мозги и какую
функцию выполняют; дополняют схему:
значение нервной системы
59
Гигиена
умственного и
физического
труда
1
Расширение и
закрепление
представления о
правилах здорового
образа жизни,
значении нервной
системы для жизни
человека
Называют правила здорового
образа жизни (соблюдение
режима дня, смена видов
деятельности, чередование
работы и отдыха);
рассказывают о значении сна и
гигиене сна по плану и
опорным предложениям,
называют правила здорового
образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки
60
Отрицательно
е влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических
веществ на
нервную
систему
1
Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
на нервную
систему
Рассказывают о правилах
здорового образа жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют врачей
специалистов: нарколог,
невропатолог
Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки;
рекомендации для сохранения
работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в
рабочей тетради: что необходимо для хорошего
сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию
труда и отдыха.
Составляют свой режим дня
Рассказывают, как влияют на нервную систему
спиртные напитки и курение, что происходит с
людьми, употребляющими наркотики.
Описывают особенности состояния своего
самочувствия: сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние памяти,
работоспособности
61
Заболевания
нервной
системы.
Профилактика
травматизма и
заболеваний
нервной
системы
1
Формирование
представлений о
заболеваниях
нервной системы,
профилактике
травматизма и
заболеваний
нервной системы
Выписывают в тетрадь
названия заболеваний нервной
системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию
признаков протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы,
используя помощь учителя
Выписывают в тетрадь названия заболеваний
нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит, невралгия).
Называют болезни по описанию признаков
протекания, изменений состояния организма
человека; называют причины заболеваний;
устанавливают взаимосвязь между протеканием
болезни и влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; правила профилактики
травматизма и заболеваний нервной системы
62
Значение
органов
чувств у
животных и
человека
1
Формирование
представлений о
значении органов
чувств у животных
и человека
63
Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение
1
Формирование
представления о
строении и
функциях органа
зрения
Органы чувств – 6 часов
Называют органы чувств
животных и человека,
рассказывают об их значении;
какие ощущения помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде, защищаться от
неблагоприятных факторов
воздействия окружающей
среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради
подписывают на рисунках
названия органов чувств
человека
Показывают по таблице и в
натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения
Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у
человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради
части органа зрения
64
Болезни
органов
зрения, их
профилактика.
Гигиена
зрения
65
Орган слуха
человека.
Строение и
значение
Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене
1
Формирование
представления о
строении и
значении органа
слуха
Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадь правила гигиены
зрения.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой
помощи при повреждении глаза
Показывают по таблице и в
натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
уха на таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о
значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок
Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики.
Записывают в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдения, описывают состояние зрения;
называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения; перечисляют правила
личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части уха на таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о
значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради
части органа слуха, используя слова для справок
66
Заболевания
органа слуха,
предупрежден
ие нарушений
слуха. Гигиена
1
Формирование
представлений о
заболеваниях
органа слуха,
предупреждение
нарушений слуха.
Гигиена
Выписывают в тетрадь,
используя заранее выделенные
учителем опорные понятия,
факторы нарушения слуха;
подчеркивают предложения в
тексте карточки, которые
относятся к правилам гигиены
слуха. Рассматривают рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение,
описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах
здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Называют по опорным
предложениям правила гигиены
слуха
Выписывают в тетрадь, используя текст
учебника, факторы нарушения слуха.
Подчеркивают предложения, которые относятся
к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют
разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя проводят
самонаблюдение, описывают особенность
своего состояния: состояние слуха. Делают
вывод о правилах здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила
гигиены слуха
67
Органы
осязания,
обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств
68
Повторение
«Взаимосвязь
работы
органов и
систем
органов
организма
человека».
1
1
Формирование
представления об
органах осязания,
обоняния, вкуса.
Обобщение и
закрепление знания
о строении
организма
человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого
Называют по опорным
предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса (слизистая оболочка
языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы чувств.
Рассказывают, где они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях
Называют и показывают по таблице и на
рисунке органы осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на примере своего
организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания
