Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21

Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
МБОУ СОШ № 21
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ МБОУ СОШ № 21
№ 57/7 от 30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
приведенная в соответствие с ФАОП НОО,
утвержденной приказом
Министерства Просвещения РФ от
24.11.2022 г. № 1023

(вариант 7.2)

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….......…... 3
Пояснительная записка……………………………………..……….…....……………….... 3
Цели и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)…………………………………………………………………………………….....… 6
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР……….…………….…. 6
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР …………………………. 7
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ………………….…... 8
3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО …………………………………………………………………………..…….... 9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………... 12
Рабочие программы учебных предметов …………….………………………………….…12
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР…12
Программа коррекционной работы ……………………………………………………….. 15
Рабочая программа воспитания………………...……………………...……………….….. 20
Пояснительная записка …………………………………….……………….……………. 20
Целевой раздел …………………………………………….……………………………... 21
Цель и задачи воспитания обучающихся ………………….…………………………. 21
Направления воспитания …………………………….…………………………………21
Целевые ориентиры результатов воспитания ……………………………………….. 22
Содержательный раздел …………………………………….…………………………… 23
Уклад общеобразовательной организации ……………………………………….…... 23
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности …………..…..…….….. 25
Организационный раздел …………………………………………………………….…. 47
Кадровое обеспечение ………………………………………………………………… 47
Нормативно – методическое обеспечение ……………………………………………47
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ………………………………………………………. 48
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся …………………………………………………………… 49
Анализ воспитательного процесса …………………………………………………... 50
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………….................……….. 53
Учебный план начального общего образования ……….………..………….…………… 53
План внеурочной деятельности ……………………………………………….………….. 57
Календарный учебный график ………………………………………………..…….……. 62
Календарный план воспитательной работы………………............................................... 63
Характеристика условий реализации ООП НОО ………….…………………………….64

2

I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) предназначена
для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию адаптированных
основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает вариант
конкретизации требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемых в части образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
АООП НОО представлена учебно-методической документацией (федеральный учебный
план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
3

Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования (далее – образовательная организация), разрабатывают АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных
учебных действий (далее - УУД) у обучающихся;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит: описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей; д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
4

обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ; ж) принцип целостности
содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; к)
принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарноэпидемиологические требования).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
МБОУ СОШ № 21 по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными организациями
АООП НОО для обучающихся с ЗПР не ниже содержания и планируемых результатов в
соответствующих разделах данной АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО; к структуре АООП
НОО; к результатам освоения АООП НОО.
5

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение
ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.

1.1.1. Цель и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
-обеспечение доступности получения начального общего образования;

6

-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

7

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
8

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; с- пециальная психокоррекционная
помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
9

2.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР; ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов; 10

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; 2) динамичности оценки
достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; 3) единства параметров,
критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.

11

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
3. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается
локальными актами МБОУ СОШ № 71. Программа оценки должна включать: 1) полный перечень
личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

12

6) локальные акты МБОУ СОШ № 21, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
4. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут
ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
6. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
13

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; 2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
7. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих
о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.

II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей

14

В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования представлены рабочие программы учебных предметов, курсов, по всем
образовательным областям, обязательной части учебного плана, а также рабочие программы
учебных предметов и курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений (Приложение 3).

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
1. Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают: формирование
основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать
и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников; адекватного использования компенсаторных способов для
решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками; развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать
им; ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения; личностного самоопределения в учебной,
социально-бытовой деятельности; восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие
умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности на основе:
15

формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать; развития готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, ответственности за их результаты; формирования целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма; формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для
личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного усвоения знаний, умений,
навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области; оптимизация протекания процессов социальной адаптации
и интеграции посредством формирования УУД; обеспечение преемственности образовательного
процесса.
2.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
2.1. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
основу
учебной
деятельности,
включающую
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу; ориентацию на понимание причин
успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей); способность к
оценке своей учебной деятельности; способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знание
основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на здоровый образ жизни
и её реализацию в реальном поведении и поступках; ориентацию на самостоятельность,
активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности; принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; развитие чувство
прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
2.2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических
работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
16

использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности; осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
2.3. Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий, с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов
решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать
аналогии; адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения; владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
2.4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; научится адекватно использовать
компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных
задач; использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
2.3. Программа коррекционной работы.
1.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК); разработку и
реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых
коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; оказание помощи
17

в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях; оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
2.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
.3. Задачи программы: определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс; своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательновоспитательном процессе; создание и реализация условий, нормализующих
анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психологопедагогической коррекции; оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
4. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников (при наличии). Организации
и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной
работы.
5. Принципы коррекционной работы:
1)
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2)
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3)
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4)
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5)
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.

18

6)
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы. 7) Принцип
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной
работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность
его интеграции в общество.
6.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); в рамках
внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой); в рамках
психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
7.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
8.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО; анализа результатов обследования с целью проектирования
и корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает: составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками); формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся; организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных
и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
19

3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся с
ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов; психологическое
просвещение педагогических работников с целью повышения их психологической
компетентности; психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
9.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
10.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
11.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 21 предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР; комплексный подход к
диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития; разработку
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
20

сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания и других познавательных процессов).
2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных
представлений); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
21

Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения
и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.

2.4. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
2.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для МБОУ СОШ № 21, реализующей адаптированные
образовательные программы начального общего образования (далее - Программа) служит
основой для разработки рабочей программы воспитания основной образовательной программы
образовательной организации. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с
ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.4.2. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
22

Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 21 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.4.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ. Цели
воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 21:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства; формировать у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты
освоения обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям
и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 21 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
2.4.2.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
23

дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков; 4) эстетическое
воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.4.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся
на
основе
российских базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.

24

Доброжелательный, проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
воспитание, формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел.
25

2.4.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ № 21–образовательное учреждение Горноуральского городского округа.
Образовательная деятельность осуществляется по программам начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования. В ОО наряду с
общеобразовательными классами функционируют классы для детей с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью).
Главной целью деятельности школы является создание оптимальных условий для
формирования социально адаптивной личности, способной к профессиональной и творческой
самореализации в многофакторном информационном и коммуникативном пространстве.
МБОУ СОШ №21расположена в отдаленном районе города Нижний Тагил. Поэтому
школа для детей и жителей микрорайона является не только учебным, но и культурным,
досуговым центром. Родители, занятые социально-бытовыми вопросами, не уделяют должного
внимания своим детям и являются пассивными участниками образовательного процесса. В то
же время есть родители, которые желают создать условия для

26

всестороннего развития своих детей, строят планы на получение детьми высшего профессионального
образования. Эти родители - активные участники школьной жизни детей, помощники педагогического
коллектива в вопросах воспитания и образования учащихся. В связи с миграционными процессами, в
образовательном учреждении наблюдается рост доли обучающихся, для которых русский язык не
является родным. В сложившихся условиях школа является локомотивом движения детей к взрослой
жизни, создавая условия для физического, морального, нравственного, интеллектуального и
культурного развития обучающихся.
Школа отвечает на запросы всех социальных групп семей (индивидуализирован процесс
обучения и воспитания с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся) и при этом
стремится обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и
«внутренней» среды. В школе накоплен положительный опыт организации деятельности
обучающихся в сложившихся социальных условиях.
Школа чтит свои традиции, гордится выпускниками и с уважением относится к своей истории.
МБОУ СОШ №21—школа , в которой функционирует «Музей проживания». Учащихся
школы отличает большая любовь и уважение к театральному искусству и желание выступать на сцене.
Несомненно, социокультурная среда во многом отличается от центральных школ города:
здесь сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине, к традициям и
культуре. Педагоги школы стараются способствовать формированию уважительного отношения к
семейным традициям, к ветеранам труда, воспитанию чувства патриотизма и ответственности за
родной край.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное
соблюдение законности и
прав семьи и
ребенка,
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на
формирование,
создание
и
активизацию
ученического самоуправления как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- формирование методического объединения классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов, через ШСП) функции.
27

Социальные
партнёры
образовательной
организации указаны
модуле «Социокультурный контекст».
Символами школы являются герб и гимн образовательного учреждения.

в

2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
- духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- экологическое
воспитание: формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей;
- воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
28

между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Вне образова тельной организации
Ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.

Социально-значимые проекты

Проводимые для жителей микрорайона
и организуемые совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и творческой
деятельности, которые открывают
возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;

Спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления.

Посвященные значимые отечественным
и международным событиям.

Всероссийские акции.

На уровне образ овательной организации:
Ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы
начальной школы

Общешкольные праздники, школьный
проект.

Связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичности обучающихся.

Торжественные ритуалы. Посвящения.
Фестиваль образовательных достижений.

Церемонии награждения (по итогам

Активное участие обучающихся и
педагогических работников в жизни школы,
защита чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы

года)
«Рождественский прием директора»,
«За честь школы»

На ур овне классов:
29

Реализация общешкольных ключевых

Участие школьных классов

дел.
Итоговых анализ общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов
обучающихся.

Отчетный час для обучающихся,
педагогов и родителей

На уровн е обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности) в
качестве ответственного участника в роли:
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение на встречу гостей и т.п.).

Распределение и поручение ролей
учащимися класса

Освоение навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;

Индивидуальная
помощь
обучающемуся (при необходимости)

Наблюдение за поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимся, с педагогическими
работниками и другими взрослыми

Организационные
ситуации
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел

Коррекция поведения, обучающегося
(при необходимости) через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Частные беседы с обучающимся.
Включение в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося

Делегирование представителей классов
в общешкольные советы обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел.

Выборные собрания учащихся

Модуль «Классное руководство»
Воспитательные функции в образовательной организации выполняют все педагогические работники.
Однако ключевая фигура в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на
которого возложены функции классного руководителя. Осуществляя работу с классом, классный
руководитель организует работу с коллективом класса, индивидуальную работу с учащимися класса,
работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Цель деятельности классного руководителя заключается в создании условий для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи
деятельности классного руководителя направлены на формирование и развитие коллектива класса,
организацию системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
30

коллектива класса, формирование у детей нравственных смыслов и духовных ориентиров,
организацию социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе, формирование традиций («День именинника»,
«День рождения класса»);
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе (организация
самоуправления в классе, конкурс на лучший девиз класса и т.п.).
-проведение классных часов в необычной форме как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения («Разговор при свечах», «Клуб общих интересов», «Беседы по душам»).
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе общенациональных праздников, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса (Новый год, Восьмое марта, День матери и т.п.)
-выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
-изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями (например,
анкетирование на предмет личных интересов).
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить (например, профориентационная диагностика).
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением и исключение правонарушений со
стороны несовершеннолетнего или в его сторону. Формы и виды работы:
-вовлечение детей в систему дополнительного образования на уровне школы и вне;
-наделение общественными поручениями в классе;
-ежедневный контроль;
31

-беседы с родителями;
-мониторинг эмоционального состояния учащегося совместно с педагогом-психологом.
Работа с учителями, преподающими в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке (например,
приглашение предметников на День рождения класса);
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними администрацией школы, педагогом-психологом и учителямипредметниками;
-организация родительских собраний и всеобучей, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (в том числе в онлайн формате);
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (лицеистами), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-привлечение внимания учеников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию учеников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
-групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию
с другими детьми;

32

-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок- исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий
(конкурс игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.;
-использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей.
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего ученику социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст ученикам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Реализация
воспитательного
потенциала
системы
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
—обеспечение деятельности Совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы; первичного отделения РДДМ,
—
представление
интересов
обучающихся
в
процессе
управления
общеобразовательной организаций,
—защит прав обучающихся;
—участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации;
—объединение усилий Совета старшеклассников, участников первичного отделения РДШ, педагогов
и родителей (законных представителей) по реализации законных интересов, обучающихся в процессе
обучения в МБОУ СОШ № 21;
—участие Совета старшеклассников, участников первичного отделения РДДМ в анализе результатов
воспитательной деятельности в МБОУ СШ № 21с учетом их возраста;
Деятельность первичного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.

33

РДДМ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении. Воспитание в РДДМ осуществляется через направления:
 Личностное развитие – участие в городских, региональных или всероссийских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия», «Билет в Будущее», «Большая перемена»;
любовь к здоровому образу жизни прививается проведением школьных этапов Всероссийских
проектов «Спорт. РДШ»; формирование гражданской позиции учеников начальной школы
участием во Всероссйском проекте «Орлята России».
 Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения.
 Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов дорожного
движения «Зебра», отряд Юнармейцев;
 Информационно-медийное направление объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций; создании и поддержке интернет-странички школы и РДДМ в социальных сетях,
организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они
учатся писать тексты, снимать и обрабатывать фото и видеоматериалы, вести блоги и
сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
 участие в днях единых действий, конкурсах и проектах РДДМ, в совместных социально
значимых мероприятиях как в формате командной работы, так и в индивидуальном порядке;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия (классные часы, станционные игры, квесты,
выездные тематические смены в детских оздоровительных лагерях);
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся социальной и социокультурной
направленности;
 организация наставничества «Дети обучают детей», школьный проект «Династия», в рамках
которого любой взрослый (учитель, родитель, приглашенный эксперт) может поделиться
своим опытом и знаниями с учениками школы в формате круглого стола, панельной дискуссии,
мастер-классов, открытых уроков и др.
В числе традиционных мероприятий, организуемых и проводимых в МБОУ СОШ №21силами
активистов первичного отделения Российского движения школьников, можно назвать активные
перемены, на которых учащиеся средней и старшей школы организуют досуг для ребят из начального
звена, ежегодные мероприятия, приуроченные ко дню рождения РДДМ (октябрь – федеральный день
единых действий, апрель – день рождения регионального отделения), тематические линейные квесты
и игры на знакомство с содержанием деятельности РДШ, экологические уроки и акции.
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
34

Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы, состоящий из представителей
ученического коллектива, администрации школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень классных
коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом в классе. Обычно это староста класса
и ответственные за различные поручения. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных социальных
ролей в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий
класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия. Главным органом данного уровня самоуправления является Совет
школьного ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления:
сектор учебы, сектор спорта, сектор культуры, сектор здравоохранения, возглавляемые Президентом
совета. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем директора по
воспитательной работе, куратором ученического актива из числа педагогических работников школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При организации
общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование, организация и
анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Модуль «Воспитательный потенциал дополнительного образования и внеурочной
деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о важном», программа «Орлята России».
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
курс ВД «Функциональная грамотность», курс ВД «Чтение с увлечением».
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Музыкальная капель», ДООП «Мультипликация», школьная театральная студия «Весь мир театр»
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Скакалочка», курс ВД
«Спортивные игры».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
Внеурочная деятельность реализуется на основе Плана внеурочной деятельности, который
является организационным механизмом реализации основной образовательной программы всех
уровней и определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального, основного и среднего общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации (кадровых,
финансовых, материально-технических).
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов соответствует требованиям
ФГОС НОО и включает проведение регулярных (проводятся с четко фиксированной периодичностью
в четко установленное время) и нерегулярных (планируются и проводятся в соответствии с планом
воспитательной работы МБОУ СОШ № 21) внеурочных занятий.
35

Виды деятельности:
- Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
- Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
- Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
- Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
- Занятия,
связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
- Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №21 реализуется в различных формах на
добровольной основе и в соответствии с выбором участников образовательных отношений, по
направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности преимущественно осуществляется
через:
*вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
*создание условий для активизации познавательной деятельности, развития стремления к
самоорганизации и самообразованию, саморазвитию;
*формирование в рамках преподавания курсов внеурочной деятельности детсковзрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
*создание в системе внеурочной деятельности традиций, задающих определенные социально
значимые формы поведения для школьников;
*поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
*поощрение педагогами детских инициатив и детско-взрослого соуправления.
Общеинтеллектуальное направление реализуется через демонстрацию ценности
*знаний на примере анализа различных сфер жизнеобеспечения (например, изучение правил
дорожного движения, правил пожарной безопасности), закрепление урочного материала через
нестандартную форму работы (онлайн экскурсии, диспуты, круглый стол, мастер класс).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через ведение просветительской
работы, направленной на воспитание у учащихся умений, навыков следования поведенческой модели,
способствующей сохранению и укреплению психофизического здоровья ( проведение минуток
здоровья, встречи с медицинскими работниками, проведение акций за ЗОЖ ), информирование о
вредных и полезных привычках (изготовление буклетов, создание постов в интернет сообществах),
формирование культуры здоровья (организация спортивных соревнований).
Социальное направление подразумевает приобщение учащихся к практикам самопознания,
самоуправления, самоконтроля, предусматривает оказание психологопедагогической поддержки в
случаях выявления проблем адаптационного характера и нацелено на формирование безопасности
несовершеннолетних.
36

Общекультурное направление реализуется через расширение знаний, учащихся о
культурологических, общеэстетических понятиях, стимулирование художественнообразного способа
познания мира, организацию творческого самосовершенствования учащихся. Культура школьника
формируется через участие в различных культурных проектах, через поездки и экскурсии в
культурные места Свердловской области и за пределы региона.
Духовно – нравственное направление нацелено на изучение национальной истории, культуры,
природы и особенностей родного края, организацию работы по туристскоисследовательскому
направлению.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение
направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах
деятельности. Это, без сомнений, дает колоссальный воспитательный эффект в целом.
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МБОУ СОШ №21, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности, и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
- акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
37

Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №21
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный Совет Родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
-классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
-классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
-социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
38

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория», профессий», , Чемпионат KidSkills,
профориентационный онлайн-марафон «Мир Будущего», онлайн-конференция «Взаимодействие
с учреждениями СПО и ВШ для профессионального самоопределения выпускников
образовательных учреждений», всероссийский онлайн урок «Лифт в будущее» от
благотворительного фонда «Система», онлайн мероприятия «Профколлаборация», «Шоу
профессий» и др.);
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 сайт postupi.online позволяет обучающимся ознакомиться с актуальными профессиями и
профессиограммами (описание профессии, включающее в себя перечень норм и требований,
предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику), а также выбрать учебные
заведения, которые готовят специалистов данного направления.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Медиацентр на базе школы создан для освоения профессий, связанных с публичными
выступлениями, блогосферой, дизайном и программированием.
Служба школьной медиации обучает детей профессии медиатора, а также навыкам, которые
будут необходимы в профессии юриста, педагога, психолога, конфликтолога, предпринимателя и
специалиста отдела персонала.
Модуль «Подросток и закон»
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования
существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности,
правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные
задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
- проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений и
антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально
- педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном положении;
- выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и
антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;

39

- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с которыми
необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6 вышеуказанного
закона;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием программы
лагеря дневного пребывания);
- работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработана Концепция по профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних.
В структуре Концепции обозначены три направления: организационно-методическое,
диагностическое и профилактическое. В рамках диагностической работы осуществляется
своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном
положении, а также деятельность по их социально - педагогической реабилитации или
предупреждению совершения ими правонарушений и общественно-опасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально –
опасном положении системна и последовательна. Поэтому данная работа проводится классными
руководителями совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом. На начальном этапе
классный руководитель осуществляет сбор информации об учащихся по показателям, проводит
наблюдения. Именно первичная диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей
организации индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному
руководителю.
В отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя подключается педагогпсихолог, который составляет психолого-педагогическую карту подростка. В пределах своих
компетенций с выявленными учащимися и их родителями (законными представителями) проводятся
индивидуальные беседы при администрации школы, оказывается социально-психологическая и
педагогическая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы
воспитательного воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов полиции,
формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, находящимися на ИПР
включает следующие этапы работы:
- первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
- второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
- третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника; четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа; пятый
этап
–
корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально-психологической службой школы используются
различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в
свободное от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализации
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
40

Как указывалось, выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики школы, в
который входят представители администрации образовательной организации, родительской
общественности, Совета обучающихся, сотрудники ПДН, классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог. Совет по профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с
Положением о Совете по профилактике. Целью работы данного профилактического органа является
оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
- обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями
лечебно-профилактических,
образовательных
учреждений,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности
правонарушений, защиты прав детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является одним из
наиболее значимых условий эффективности индивидуальной коррекционной работы, социальной,
психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс мероприятий,
направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных мероприятий по
нравственному воспитанию, объединении усилий всех организаций, учреждений и служб,
заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП (школьная служба примирения), которая
направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди
несовершеннолетних.
Целью деятельности службы примирения в нашей школе является распространение среди участников
образовательных
отношений
цивилизованных
форм
разрешения
споров
конфликтов
(восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и соответственно оказание помощи
участникам образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и
технологии восстановительной медиации.
Задачи службы примирения:
- реализовывать программы восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций (восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных
конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и противоправных
ситуаций;
- организовывать просветительные мероприятия и информировать участников образовательного
процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной медиации Вариативные модули
Модуль «Школьный пресс-центр»
Цель школьного пресс-центра – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного пресс-центра реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение через школьную газету
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных воспитательных
событий, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета, на страницах которой размещаются материалы, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
41

- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы (ВКонтакте,
Одноклассники);
- участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены все
участники образовательных отношений. Систематичекая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например,
в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение тематических
классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи);
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекции, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций, работа ФОК, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение школьных олимпийских игр,
традиционных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа
жизни, Дни здоровья, фитнес-фестиваль «Формула здоровья», викторины, конкурсы между
классами по данной тематике, месячник «Здоровье», дни единых действий, ярмарки и
мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и
42

вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, спортивный час в группе продленного дня,
уроки физкультуры в количестве 3 часов в неделю в 1-11 классах.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Детские общественные объединения МБОУ СОШ № 21 представлены в Таблице.
Детские общественные объединения МБОУ СОШ № 21
Название
объединения

Деятельность
Формирование навыков безопасного поведения на дороге,
здоровьесбережения.
Участие в школьных мероприятиях: организация и
проведение подвижных перемен и флешмобов.

Отряд ЮИД

Подготовка агитбригад по безопасности дорожного
движения. Выступления на линейка, классных часах.
Участие в акциях «Безопасный путь домой», «Шагающий
автобус», «Стань заметнее на дороге».
Участие в муниципальных конкурсах.

43

Отряд ДЮП

Формирование среди детей и подростков
разъяснительной агитационно-массовой работы по
предупреждению пожаров по вине детей; воспитание в детях
мужества, гражданственности, находчивости, бережного
отношения к чужой и своей собственности, коллективизма и
творчества; развитие у них физической закалки и выносливости;
работа по профессиональной ориентации школьников. Участие
в общешкольных и городских акция и мероприятиях
:«Безопасность глазами детей»; «Огнеборец»;«Безопасный
новый год»; «Любимый город без пожаров».

Волонтерское движение

Целью волонтерского движения является безвозмездная
помощь благополучателям, раскрытие потенциала молодежи, как
активного субъекта общественных отношений, ее интеграция в
процессы социального и духовнонравственного развития
общества, формирование навыков социально ответственного
поведения. Участие в волонтерских акциях разного уровня.

Краеведческое
движение «Отечество»

Военно-патриотический
клуб

Первичное отделение
Российского движения
детей и молодежи
(РДДМ)

Создание условий для активного освоения учащимися
способов познавательной и практической деятельности в процессе
изучения исторических событий и памятных объектов, включая
прошлое и настоящее города.
Воспитание у молодежи любви к Родине на лучших
традициях служения Отечеству. Реализация государственной
молодежной политики в сфере нравственного и патриотического
воспитания. Сохранение, преумножение славных традиций
Российского воинства. Увековечение памяти погибших
защитников Отечества.
Подготовка детей и молодежи к полноценной жизни в
обществе, включая формирование их мировоззрения на основе
традиционных российских духовных и нравственных ценностей,
традиций народов Российской Федерации, достижений
российской и мировой культуры, а также развитие у них
общественно значимой и творческой активности, высоких
нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к
окружающей среде, чувства личной ответственности за свою
судьбу и судьбу Отечества перед нынешним и будущими
поколениями;
Развитие различных форм детского и молодежного
самоуправления, социальной и гражданской активности и
включение детей и молодежи в общественную жизнь.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
44

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
- организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников
экскурсии в музеи, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- исторические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников по селу,
в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
замечательных людей: Героев Советского Союза, Героев России, инженеров, поэтов и писателей,
композиторов.
- многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации, организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада
школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.); участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности; проведение на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
45

соблюдении требований законодательства Российской Федерации; открытые дискуссионные
площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на которые приглашаются
представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны; социальные проекты, совместно
разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Социальными партнерам МБОУ СОШ № 21 являются:
ДК п.Первомайский, с.Краснополье
1
Краснопольская территориальная администрация
2
ТКДН и ЗПН Пригородного района
3
ОП №1
4
Нижнетагильский центр занятости
5
Нижнетагильский краеведческий музей
6
Драматический театр г.Нжний Тагил
7
Театр кукол г.Нижний Тагил
8
Музей ИЗО г.Нижний Тагил
9
Районный дом детского творчества
10
Детско-юношеская спортивная школа
11
Центр военно-патриотического воспитания имени героя РФ В.И.Юрьева
21
2.4.4. Организационный раздел
2.4.4.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 21 человек основных педагогических
работников. 4 педагога работают по внешнему совместительству. 100 % от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. 7 учителей от общей
численности педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию, 14 первую
квалификационную категорию. К психологопедагогическому сопровождению обучающихся, в том
числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагоги-психологи, социальный педагог,
педагог-логопед. В школе 12 классов, в которых работают 12 классных руководителя.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
46

-

Советник директора по воспитательной работе
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Педагог-логопед
Педагоги дополнительного образования

2.4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне МБОУ СОШ № 21по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.4.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ

47

развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровне психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательным потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков и разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание
программы психолого-педагогического
сопровождения
определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип
гарантирует ребенку
и
его
родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательство прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать
законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
48

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей  укладе
школы;

прозрачности
правил
поощрения (наличие
положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(Формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
49

деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться
в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.
2.4.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса: 1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
50

социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации первичного отделения
РДДМ, отряда ЮИД, отряда ДЮП;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов; - качеством
работы медиа образовательной организации.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.

III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
3.1. Учебный план
51

Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических
требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые реализуются во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
МБОУ СОШ № 21самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 21. Осуществляется в
формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 21. Школа предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
52

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации АООП НОО определяет МБОУ СОШ № 21, осуществляющая образовательную
деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
В МБОУ СОШ № 21для реализации АООП НОО выбран вариант 1 Федерального учебного плана, для
образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная
неделя).
Учебный план начального общего образования (недельный)
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)*
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Учебные предметы
классы

I

II

III

IV

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

5
4
–

5
4
2

5
4
2

5
4
2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

–

–

–

1

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

20

22

22

23

1

1

1

0

23

23

23

10

10

10

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Количество часов в неделю

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая учебная нагрузка при
5 – дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность (включая
коррекционноразвивающую область):
53

21
10

коррекционно-развива ющая область
коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

Логопедические занятия

1

1

1

1

Психокоррекционные занятия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ритмика

1

1

1

1

направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

Всего

31

33

33

33

Развитие психомоторики и сенсорных процессов
(дефектолог)
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
языку
Коррекционно-развивающие занятия по математике

Учебный план начального общего образования (годовой)
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)*
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
классы

Количество часов в год
I

II

III

IV

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

165
132
–

170
136
68

170
136
68

170
136
68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

34

33

34

34

34

33
33
66

34
34
68

34
34
68

34
34
68

660

748

748

782

33

34

34

0

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
54

Максимально допустимая учебная нагрузка при
5 – дневной учебной неделе

693

782

782

782

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область

330

340

340

340

коррекционно-развивающие занятия

198

204

204

204

Логопедические занятия

33

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

ритмика

33

34

34

34

направления внеурочной деятельности

132

136

136

136

Всего

1023

1122

1122

1122

Психокоррекционные занятия
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
(дефектолог)
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
языку
Коррекционно-развивающие занятия по математике

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две
группы.
Обучение в 1-4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 недель; во втором
полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах 40-45 минут (по решению образовательной организации).
В учебном плане МБОУ СОШ № 21отражаются и конкретизируются основные показатели учебного
плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам; максимально
допустимая недельная нагрузка обучающихся; максимальная
55

нагрузка с учётом деления классов на группы; план
комплектования классов.
При реализации учебного плана, количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
Учебный план МБОУ СОШ № 21составляется в расчёте на весь учебный год.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии
с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установленным МБОУ СОШ № 21.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4
класса. МБОУ СОШ № 21осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормами и Санитарно
– эпидемиологическими требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических
часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
МБОУ СОШ № 21.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 21.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 21может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение
плана внеурочной деятельности
—
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется МБОУ СОШ № 21с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов. Основными
задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования; совершенствование навыков общения со
сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде; формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил
безопасного образа жизни; повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей участников; развитие навыков совместной деятельности
56

со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы; поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает: особенности образовательной организации
(условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав); результаты диагностики успеваемости и уровня
развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности; возможность обеспечить условия для организации
разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью; особенности информационно-образовательной
среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При
отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один
час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
57

Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной деятельности,
которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности: учебные
курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и
другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только
в помещении МБОУ СОШ № 21, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ №21в этой работе
принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в МБОУ СОШ № 21внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
1) «История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории,
культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный
курс краеведения; творческие проекты
58

«Достопримечательности родного края»;
2) История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности (от
кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных
электронных книг); углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На чём писали
в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия»,
«Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
3) Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и
физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной
работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе
исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного
отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
4) Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
3.3.13.3. Коммуникативная деятельность:
1) Создаём классный литературный журнал
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание
ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала;
2) Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими
людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие
языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб;
3) Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать
собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей —
выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой
деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»);
4) Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты;
программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой
способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических
занятий);
5) Говорить нельзя молчать!
59

Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к
передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора
ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
3.3.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
1) Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать
предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности,
интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками»,
«Юные художники»); выставки творческих работ;
2) Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров;
3) Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать,
вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок;
4) Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к
художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
5) Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности,
желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной
иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ
участников.
6) В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои
впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных
инструментов.
3.3.13.5. Информационная культура
1) Мои помощники — словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих
терминов, словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и
другое — по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями
русского языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь
русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4
класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив;
60

2) Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов,
планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
3.3.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
1)Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери
смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования; 2) Русский
язык — набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического
мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью
разными способами передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования; 3) Заповедники
России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории
возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
4) Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
3.3.13.7. «Учение с увлечением!»:
1) Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория; 2) Легко
ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория;
3) Мой друг — иностранный язык
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным
языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Обучение в 1-4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
61

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ СОШ № 21заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11 учебных недель (для
2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов); по окончании III
четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов); по окончании
учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 3 и 4 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за
счет урока физической культуры; для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультатаивных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 21составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образовавния для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

62

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие
программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов
самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия
с социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или отдельно по
уровню начального общего образования.
Предусмотрена корректировка календарного плана в течение года, если в организации произошли
изменения.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Требования к условиям реализации программы НОО включают:
-общесистемные требования;
-требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению; -требования к
психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МБОУ СОШ №
21для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность: достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися; формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития
способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального
общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
63

начального общего образования; работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке
программы начального общего образования, проектировании и развитии в МБОУ СОШ №
21социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой МБОУ СОШ № 21, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации; использования в образовательной
деятельности современных образовательных и
информационных технологий; эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических
работников; включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации; эффективного управления МБОУ СОШ № 21с использованием ИКТ,
а также современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
В МБОУ СОШ № 21созданы условия развивающей образовательной среды, адекватные задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся:
− соответствуют требованиям Стандарта;
− гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и
достижение планируемых результатов её освоения;
− учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
3.5.2. Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 21.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МБОУ СОШ № 21.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 21должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; доступ к информации о расписании
проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения.
64

Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ СОШ №
21обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет).
Информационно-методические условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой
Информационно-образовательная среда ОО включает: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное
ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

мониторинг здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО ОО соответствует законодательству
Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС ОО являются: директор (руководитель) ОО, заместители
директора, секретарь, классные руководители, учителя, родители (законные представители),
обучающиеся.
Организационная структура ИОС ОО включает:
1.центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных ОО и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2. компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной
поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3. передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass – системы
мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры, цифрового
микроскопа и модульной системы экспериментов PROLog;
4. автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных работников, для
методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
1. компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный сервер);
2.периферийное и
проекционное
оборудование
(принтеры, сканеры,
проекторы,
интерактивные доски и др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС ОО включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические редакторы,
электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб – АИС
«Сетевой Город. Образование»;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной деятельности
(обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные справочники,
мультимедийные энциклопедии и др.);
65

4. информационные ресурсы ОО (хранилище документов, Web-сайт).
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач
с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение
поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 21обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-поиск документов по любому критерию в сети Интернет;
-доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам;
-планирование образовательной деятельности
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности (-современные
процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
3.5.3. Использование электронных средств обучения, дистанционных образовательных
технологий.
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В случае реализации
программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных тех-нологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспе-чивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего обра-зования в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории лицея, так и за ее
предела-ми (далее —электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Организации должна обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о
ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования; проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий; взаимодействие между участниками
образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
66

Условия использования электронной информационно-образовательной среды должны
обеспечивать безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут
быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации образовательной
программы в дистанционной форме является место нахождения МБОУ СОШ № 21независимо от
места нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные образовательные
технологии могут использоваться также для непосредственного взаимодействия педагогического
работника с обучающимися.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции,
электронная почта, облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
МБОУ СОШ № 21имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР, утвержденных приказом Министерства просвещения РФ № 653 от 02.08.2022 г. «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
онлайн-урок, занятие внеурочной деятельностью в форме видеоконференции, видеоэкскурсия,
онлайн-консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на
межпредметной основе и др.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
 укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения
языках обучения, дополнительной литературой.
Реализация программы начального общего образования осуществляется МБОУ
СОШ № 21как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
При реализации программы начального общего образования Организация вправе применять:
различные образовательные
технологии, в
том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии; модульный принцип представления содержания
указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
3.5.4. Материально-технические условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
67

1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС; 2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых
условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований
пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

соблюдение: санитарно-эпидемиологических требований образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);

требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для
отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи; строительных норм и
правил; требований пожарной и электробезопасности;

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательном учреждении;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса. Образовательное
учреждение, реализующее ООП НОО, имеет необходимые
условия для обеспечения
образовательной административной и хозяйственной деятельности:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;

помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

кабинет, обеспечивающий изучение иностранных языков;

68


информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;

актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
стадион, спортивные площадки, оснащенные спортивным оборудованием и инвентарем;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;

помещения медицинского назначения;

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардеробы, санузлы;

участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в
тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации);

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса при получении начального общего образования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
69


проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;

организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.

Оценка материально – технических условий реализации АООП НОО
№п\п

Требования ФГОС, нормативных и локаль- ных
актов

Необходимо/
имеется в наличии

1.

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами для педагогических работников.
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами для обучающихся.

имеется

2.

Помещения для занятий естественно – научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками.

имеется

3.

Помещения для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством.

имеется

имеется

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы.

1.
1.Нормативные документы, программо – имеется
методичесое обеспечение.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды, презентации, фильмы
по содержанию учебного предмета, ЭОР.
1.2.3. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, иформационно –
коммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование.
1.2.6. Оборудование (мебель)

70

Необходимо/ имеется
в наличии

Компоненты
оснащения
кабинета
музыки.

3.1. Нормативные документы, программно – имеется
методическое обеспечение.
3.2. Учебно-методические материалы:
3.2.1. УМК.
3.2.2.Дидактические и раздаточные материалы.
3.2.3.Фильмы, презентации по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
3.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютеры,
информационно
–
коммуникационные средства.
3.2.5. Учебно-практическое оборудование.
3.2.6. Оборудование (мебель)

Компоненты
оснащения
физкультурног
о зала

4.1. Нормативные документы, программно –
имеется
методическое обеспечение.
4.2.Учебно-методические материалы:
4.2.1.УМК.
4.2.2.Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационно
– коммуникационные средства.
4.2.3.Учебно-практическое игровое и спортивное
оборудование.

Компаненты
оснащения
кабинета
изобразительно
го искусства

имеется
5.1. Нормативные документы.
5.2. Учебно-методические материалы:
5.2.1. УМК.
5.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
5.2.3. Презентации по содержанию учебного
предмета, ЭОР.
5.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные средства.
5.2.5. Учебно-практическое оборудование.
5.2.6. Оборудование (мебель)

3.5.5. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
МБОУ СОШ № 21 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ № 21может предоставить учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
71

общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 21 укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и иметь фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
 отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
 научно-популярную и научно-техническую литературу;
 издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
 справочно-библиографические и периодические издания;
 собрание словарей;
 литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
3.5.6. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
должны обеспечивать:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МБОУ СОШ № 21и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений; формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей; создание условий для последующего профессионального
самоопределения; сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и
72

будущего профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ № 21,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ № 21);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
МБОУ СОШ № 21.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогомпсихологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная
деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы, игровые
методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный тренинг
(тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
73

представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями) по
вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего образования, по
вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в
общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и
устранить их при помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по
следующему спектру проблем: диагностика психотипических особенностей, исследование
психологического здоровья.

74

Среди существующих методов психологической диагностики возможно использование
методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета,
интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении
и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем.
В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной сферы
обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности,
формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПК ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей) по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям); по созданию
благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом
коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью
выявления детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости
дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и
родителей (законных представителей) с целью уточнения социальной и образовательной
ситуации развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не только
задержки в возникновении соответствующих новообразований личности (носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований. Первым признаком
75

ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с окружающими людьми, из
коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств эмоциональной
регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается: в
расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника; в затруднениях в
процессе реализации своей стратегической линии общения с ровесниками; в формировании
целого комплекса механизмов психологической защиты; в формировании механизмов
неустойчивой
или
акцентированной
адаптации;
в
освоении
пассивно
или
активнооборонительной позиции в социуме на фоне развития «небезопасносопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды проводится с
помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявления детей
«группы риска», требующих повышенного внимания педагога-психолога; групповых и
индивидуальных консультаций для родителей (законных представителей); отслеживания
динамики социально-эмоционального развития обучающихся; содействия благоприятному
социально-психологическому климату в ОО; профилактику профессионального выгорания
педагогов; декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
5. Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы: вербальные
(беседы, лекции, тематические семинары и др.); размещение тематической информации на сайте
ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование научных
установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в
целях собственного развития; профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в
настроении личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации», «Логопед родителям» и др.
6. Экспертиза:
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия на
развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов освоения ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям: психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов; психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов; экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий; - экспертиза урока с
76

точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития УУД; - выявление и
прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО. Их
задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП НОО
относятся: сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; выявление и поддержка обучающихся
с особыми образовательными потребностями; выявление и поддержка одаренных обучающихся;
поддержка детских объединений; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в АООП ООО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Этапы психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Этап

Содержание психолого-педагогического сопровождения

психологопедагогич
еского сопровождения

77

I этап Переход
обучающихся на новый
уровень
образования (1 классы)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х
классов направлено на создание условий для успешного
обучения на уровне начального общего образования. Особое
значение придается созданию условий для успешной
социальнопсихологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается
психологическими программами и формами работы с
обучающимися. Главное – создание в рамках образовательной
среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей (законных представителей).
Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации
процессы: мотивация, самочувствие, тревожность. В рамках
данного
этапа
предполагается:
1.
Проведение
психологопедагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации обучающихся к
образовательной
деятельности;
2.
Проведение
консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 1-классников, направленной на
ознакомление с основными задачами и трудностями
адаптационного периода; 3. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ООП НОО; 4. Коррекционно-развивающая работа может
проводиться по двум направлениям: с обучающимися с ОВЗ и
обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия могут проводиться как в
индивидуальной, так и в групповой формах во внеурочной
деятельности. 5. Аналитическая работа, направленная на
осмысление
итогов
деятельности
по
психологопедагогическому сопровождению ООП НОО, планирование
работы на следующий учебный год.

Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом
со стороны родителей (законных представителей) и
администрации
ОО. Реализация решений итогового консилиума, проведенного
в
конце учебного года в 1 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.

II этап
Психологопедагогическое

сопровождение
обучающихся
2-3 классов
III этап Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной Психолого на
определение у обучающихся уровня сформированности УУД. педагогическая Проведение
индивидуально-групповых консультаций родителей экспертиза уровня (законных
78

представителей). Организация и проведение сформированности педагогического совета
по результатам освоения обучающимися УУД у обучающихся ООП НОО.
4 классов

3.5.7. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ СОШ № 21, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов
иных организаций. В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности),
с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать
научные
организации,
медицинские
организации,
организации
культуры,
физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Квалификация
педагогических
работников
Организации
должна
отвечать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, должны получать дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
МБОУ СОШ № 21укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой начального общего
образования.

Должность

Количество Уровень квалификации
сотрудников (требования/ фактический уровень)
(требуется/
имеется)

79

Директор ОО

1/1

Заместитель
директора

Учитель

40/40

Высшее профессиональное образование Соответствует
направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом"
и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
Соответствует
направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководя- щих
должностях не менее 5 лет или высшее
профессиональное образование
дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента
и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
Соответствует
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и Соответствует
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.

80

Педагог –
организатор

1/1

Высшее профессиональное образование
Соответствует
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области,
,
соответствующей профилю работы без
предъявления требований к стажу работы.

Падагог –
психолог

2/2

Педагогбиблиотекарь

1/1

Педагог дополнительного
образования

2/2

Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное
(педагогическое, библиотечное) образование без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование в области, соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного детского объединения
без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование и педагогика" предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Соответствует

Соответствует

б

Уровень квалификации работников МБОУ СОШ №21, реализующих АООП НОО, соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующих
основную образовательную программу начального
общего образования, требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими
должностям устанавливается при их аттестации.
К реализации ООП НОО не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической
деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или
имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством
81

Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
Педагогические работники, реализующие образовательную программу начального общего
образования, непрерывно повышают квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
3.5.8.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации программы начального общего образования должны
обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования; возможность реализации
всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию
всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования должно
осуществляться в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг (за исключением малокомплектных и сельских Организаций),
утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной)
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.

82