РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом

Приказом от 30.08.2023

МБОУ СОШ №21

ИО директора МБОУ СОШ №21

Протокол № 1 от 30.08.2023

----------------Куликова О.В.
Приказ № 57/5 от 30.08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Разновозрастной дошкольной группы МБОУ СОШ №21

2023г

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ............................................................................................................................................ с.4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..........................с.5
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………..........................с.12
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….....................с.15
1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………………….с.15
Целевые ориентиры в младенческом возрасте и раннем возрасте…………………………….с.16
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………………с.18
Прогноз результатов реализации ООП дошкольной группы МБОУ СОШ
№21…………………………………………………………………………………………………с.20
1.3.Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе………………………………………………………………………………………….с.22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения……………………………………………………………..……………...с.24
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………...с.28
2.2.1. Общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода……………………………………………………..………………………..с.33
2.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы…………..……………...с.80
2.2.3. Экологическое образование детей дошкольного возраста……………….……………...с.86
2.2.4. Патриотическое воспитание…………………………………………..………………….с.95
2.2.5. Культурологический компонент в образовательном процессе…………………………с.103
2.2.6. Реализация правового воспитания детей в условиях ДОО………………………………с.106
2.2.7. Физкультурно - оздоровительная работа………………………………….………………с.108
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………….……………...с.123
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников….......................с.125
2.5. Взаимодействие ДОО с социумом………………………………………….………………с.133
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка...……………...с.136
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………с.139
3.3. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………………с.142
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы……………………...……………….с.149
3.5. Финансовые условия реализации Программы……………………………..……………...с.154
3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………………….с.155
3.7. Организация режима
дня…………………………………………………….с.158
Расписание организованной образовательной деятельности………………….……………...с.158
Праздничные мероприятия, традиции и развлечения…………………………………………с.165
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических
ресурсов…………………………………………………………………………...………………с.172
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов……………………....с.174

Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного

детства

как

отправной

точки

включения

и

дальнейшего

овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие
развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Настоящая основная образовательная программа дошкольной группы МБОУ СОШ №21
(далее – Программа) описывает организацию образовательного процесса, возрастные
нормативы развития, определяет структуру и наполнение содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Подходы к формированию Программы:
- системно-деятельностные;
-личностно-ориентированные;
-комплексные.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
–коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
–познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
–восприятие художественной литературы и фольклора,
–самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
–музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
–двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный
образовательной

раздел

деятельности,

Программы

описывает

необходимых

для

систему

достижения

условий

реализации

целей

Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно:
–психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия,
–особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
–особенности образовательной деятельности,
–способы и направления поддержки детской инициативы,
–особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенности режима дня и формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

1. Объем обязательной части ООП дошкольной группы составляет не менее 60% от
общего

объема

ФОП

ДО.

Объем

части

Программы,

формируемой

участниками

образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа содержит раздел «Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе». Система оценивания качества реализации Программы
направлена, в первую очередь, на оценивание созданных в дошкольной группе МБОУ СОШ №
21 условий для образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №21
Сокращенное наименование:

МБОУ СОШ №21

Учредитель: Управление образования Администрации Горноуральского городского округа
Год основания - 1969
Тип: общеобразовательное учреждение
Вид:

общеразвивающей направленности

Юридический и фактический адрес:

622914, Свердловская обл. Пригородный р-он, с.

Краснополье ул. Мира 1-А
Телефон/факс: 8(3435)910-400, 8(3435)914-205
Адрес электронной почты: school_21_07@mail.ru
Лицензия: регистрационный
бессрочно.

№14127, дата выдачи: 01.12.2011г., срок действия:

Режим функционирования дошкольной группы МБОУ СОШ №21
Общий режим работы ДОО:
Дошкольное образовательное учреждение функционирует с понедельника по пятницу с
7.30 до 17.30 (длительность работы - 10 часов).
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, утверждённые Правительством РФ.
4 ноября – День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние
каникулы;
7 января - Рождество Христово;

ПРАЗДНИЧНЫЕ

23 февраля – День защитника Отечества;

(ВЫХОДНЫЕ ДНИ)

8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы
12 июня – День России

*В предпраздничные дни окончание работы дошкольной группы согласно ТК РФ.

Продолжительность учебного года:


начало учебного года – 01 сентября;



окончание учебного года – 31 мая;



продолжительность учебного года – 36 недель, учебный год делится на два
полугодия;



каникулярный период – с 01 января по 08 января;



летний оздоровительный период – с 01 июня по 31 августа.

В летний оздоровительный период дети посещают дошкольное учреждение;
организованная

образовательная

деятельность

проводится

эстетического и физкультурно-оздоровительного циклов.
Количество мест -22
Структура и количество групп

только

художественно-

Всего функционируют 1 разновозрастная группа:
для детей от 1,5 до 7 лет

Основные направления деятельности дошкольной группы МБОУ СОШ №21

-

работа по реализации прав детей на получение бесплатного дошкольного образования,
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в
современном обществе.
Основными задачами деятельности дошкольной группы МБОУ СОШ №21 являются:
•

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;

•

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к

базовым

ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

•

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

•

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;

•

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

повышение
воспитания,

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
•

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Используемые программы обучения и воспитания
Содержание Воспитательно-образовательного процесса в дошкольной группе МБОУ

СОШ №21 выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой,
составленной

на

основе

Примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного образования
/одобрена

решением

федерального

учебно-методического

объединения

по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) /, с учётом вариативной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) дошкольной группы Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школе №21 является одним из нормативно –
управленческих

документов,

определяющим

содержание,

организацию

и

условия

образовательного процесса для детей дошкольного возраста. Дошкольная группа МБОУ СОШ
№21 реализуют данную Программу в соответствии с календарным учебным графиком.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы

детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:

 специфику социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
 выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся

традиции

ДОО.

Используемые парциальные программы:
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». – С-Пб: Издательство «Невская нота», 2010.
2. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Азбука безопасности на дороге. Образовательная
программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО»,
2011г.
3. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребёнок, и я имею право. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2013 г.
4. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности. Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования. Для детей 5-7 лет. (Банк России, Министерство образования и науки
Российской Федерации).

Приложения к ООП дошкольной группы:
 Рабочая программа (группа раннего возраста).
 Рабочая программа (младшая группа).
 Рабочая программа (средняя группа).
 Рабочая программа (старшая группа).
 Рабочая программа (подготовительная группа).
 Рабочая программа учителя-логопеда.
 Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях.
 Программа преемственности дошкольного и начального школьного образования.

При разработке Программы учитываются:
•

климатические особенности;

•

географические особенности;

•

экологические особенности;

•

демографические особенности;

•

национально-культурные особенности;

•

социально-культурные особенности.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период

дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего его отстаивать.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая
многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Программа направлена на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким, как

любовь

к

родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру.
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей
последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо
получать образование, формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у

них

элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность

на

учет

индивидуальных

особенностей

ребенка.

Программа

направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается
за

счет

учета

индивидуальных

особенностей

детей

как

в

вопросах

организации

жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и
пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства
собственного достоинства и пр.).
Программа так же направлена на:


создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;


на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей;


на решение задач ФГОС ДО и ФОП ДО.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Общеобразовательная программа дошкольной группы МБОУ СОШ №21 строится с учётом
заложенных в ФГОС и ФОП ДО принципов:

1)

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2)

построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3)

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических

л
работников (далее вместе - взрослые);

4)

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

8)

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;

9)

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

10)

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО

делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.

В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
 ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок
эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
 ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;

15

 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
 с желанием играет в подвижные игры;
–

ребёнок

демонстрирует

элементарные

культурно-гигиенические

навыки,

владеет

простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
–

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

–

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

–

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

–

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;

–

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;

–

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

–

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,

16

его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
–

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

–

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;

–

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

–

ребёнок

осваивает

основы

изобразительной

деятельности

(лепка,

рисование)

и

конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
–

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

– ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

17

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
18

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется

субъективно

новым

и

неизвестным

в

окружающем

мире;

способен

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих

работ,

тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

19

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.

Прогноз результатов реализации ООП дошкольной группы МБОУ СОШ № 21
Для детей:
1) охраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
2) обеспечены равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) созданы благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развиваются способности и творческий
потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединены обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формируется общая культура личности детей, в том числе ценности здорового образа
жизни,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формируются предпосылки учебной деятельности;
6) сформирована социокультурная среда, соответствующая возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

20

7) обеспечена

преемственность

целей,

задач

и

содержания

образования

основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Для родителей:
1) обеспечена психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
2) оптимально сочетаются общественное и семейное воспитания;
3) реализуется социальный заказ.
Для педагогов: профессиональный рост педагогов в дошкольном образовательномучреждении,
проявление их социальной и творческой активности.
Для ДОО:
 организация, обеспечивающая всем воспитанникам ДОО равные стартовые возможности для
обучения, развития и воспитания;
 организация, как центр, интегрирующий интересы семьи, ДОО и социума в образовании
детей;
 организация, как открытая социально-педагогическая система;
 организация,

в

которой

созданы

условия

для

творческой

реализации

ребёнка и

педагогического коллектива.
Повышение уровня правовой культуры всех участников образовательного пространства.

21

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности

и

динамику

развития

ребёнка,

составлять

на

основе

полученных

данных

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей2;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

22

2)

оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе освоения

ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность

свидетельствует

о

проявлении

субъектности

ребёнка

в

деятельности

и

взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив

показатели

возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном

23

этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно

дополнят

результаты

наблюдения

за

продуктивной

деятельностью

детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается

только

с

согласия

его

родителей

(законных

представителей).

Результаты

психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Федеральная

программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического,

физического развития).
В

каждой

образовательной

области

сформулированы

задачи

и

содержание

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на

24

приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Образовательные

Содержательный модуль

области

Описание образовательных областей в
соответствии с ФГОС ДО

(ФГОС ДО)
Социально-

 Социализация

Социально-коммуникативное развитие

коммуникативное

 Безопасность

направлено на усвоение норм и ценностей,

развитие

 Труд

принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со
сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

Познавательно
развитие

 Познание

Познавательное развитие
предполагаетразвитие интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации; формирование
познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других

25

людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие

 Коммуникация

Речевое развитие включает владение

 Чтение

речью как средством общения и культуры;

художественной

обогащение активного словаря; развитие

литературы

связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

Художественноэстетическое
развитие

 Художественное
творчество
 Музыка

Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование

26

элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания
персонажам художественных
произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое
развитие

 Физическая

Физическое развитие включает

культура

приобретение опыта в следующих видах

 Здоровье

деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорнодвигательной системы организма,
развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму
выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с
правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).

27

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого

возрастного периода
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
(ПЕРВОЕ И ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ ЖИЗНИ)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
2) с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
3) с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на
физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
28

2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;

3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;

4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание
к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка. Развивает
зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе демонстрации
знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к
объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко
подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.

2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.

3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление
к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.

4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,

29

эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;

2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем
и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;

3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.

1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно- выразительной речи. При
этом старается побудить ребёнка к гулению.

2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые
игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.

3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются

интонацией,

медленным

тщательным

проговариванием

и

многократными

повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей
узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.

30

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;

2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;

3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребёнка

эмоциональную

отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у
детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из

шумовых

инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и
других. Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...).
Педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет»,
«Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог
побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,

31

притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход,
питание;
2) организовывать

физиологически

целесообразный

режим

жизнедеятельности

и

двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребёнком;
3) поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в
играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.

1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам),
на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.

2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).

3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет в
ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет

32

стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы

(«Поехали-поехали»,

«Сорока-сорока»,

«Ладушки»,

«Коза

рогатая»,

«Пташечка-

перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-3 ГОДА)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
2) развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
3) поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
4) формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
5) формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

33

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы,

назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям

ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;

34

5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием

предметов-орудий:

сачков,

черпачков

для

выуживания

из

специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших

предметов.

Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок

из

2-3

геометрических

форм-вкладышей;

разбирание

и

собирание

трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических

упражнений и игр-занятий

формирует

обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,

сопоставление;

продолжает

поощрять

появление настойчивости

в

достижении результата познавательных действий.

35

2) Математические представления:
 педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.

3) Окружающий мир:
 педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

4) Природа:
 в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:

36



развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.

2) Звуковая культура речи:


упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,

отельных

слов.

Формировать

правильное

произношение

звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

3) Грамматический строй речи:


формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

4) Связная речь:


продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

5) Интерес к художественной литературе:


формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);



побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;



поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;



развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием

литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;


побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;



развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних

37

животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких
людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое

смягчение

практически

всех

согласных

звуков.

В

словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных

и

невербальных

средств.

У

детей

проявляется

эмоциональная

непроизвольная выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

4) Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на

картинке,

об

увиденном

на

прогулке,

активно

включаться

в

речевое

взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;

38

 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:


развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;



интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;



развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке

(в

процессе

прослушивания

классической

и

народной

музыки),

изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);


познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);



поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);



поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;

2) изобразительная деятельность:


воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;



развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;



развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);



включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;

39

3) конструктивная деятельность:


знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина,

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;


развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4) музыкальная деятельность:


воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;



приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на

него

реагировать;

5) театрализованная деятельность:


пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);



побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);



способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;



развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;



способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;



создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:


создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;



привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;



развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;



формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.

40

Приобщение к искусству.
 Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений

(впечатлений)

в

доступной

изобразительной

и

музыкальной

деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами;

педагог

побуждает

детей

к

дополнению

нарисованного

изображения

характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
 при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
41

2) Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).

2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

42

3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
 Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

43

Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1) обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
2) развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
3) поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
4) формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
5) укреплять

здоровье

детей

средствами

физического

воспитания,

формировать

культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:


бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;



ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание

под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;


ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;



бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;



прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося

выше

поднятых рук ребёнка на 10-15 см;


упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает

разнообразные

упражнения.

Общеразвивающие упражнения:


упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;



упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;



упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;



музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.

2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-7 ЛЕТ)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:


поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;



обогащать

опыт

применения

разнообразных

способов

взаимодействия

со

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;


обогащать

эмоциональный

опыт

ребёнка,

развивать

способность

ребёнка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;


развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;



воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:


воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;



расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;



знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;



развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
проживания;

3) в сфере трудового воспитания:


развивать ценностное отношение к труду взрослых;

местом



формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;



формировать

элементы финансовой грамотности, осознания материальных

возможностей

родителей

(законных

представителей),

ограниченности

материальных ресурсов;


развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:


формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;



воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
 Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
 Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
 Обогащает

представления

детей

об

общеобразовательной

организации,

школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию,

освоению

чтения,

письма.

Расширяет

представление

о

роли

общеобразовательной организации в жизни людей.
 Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения

эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных

возрасту

способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
 Расширяет представления о семье, семейных и родственных

отношениях:

взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
 Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
 Педагог

развивает

умение сотрудничать

со

сверстниками: побуждает

к

обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность

и

интерес

к

мнению

сверстника,

инициирует

ситуации

взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
 Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
 Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся

о

малышах,

помогают

взрослым,

готовятся

к

обучению

в

общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте.

Расширяет

административном

представления
центре

о

столице

федерального

России

округа,

на

-

Москве

территории

и

об

которого

проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).

 Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,

воспитывает

уважение

к

представителям

разных

национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
 Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает

эмоциональный

отклик,

осознание

важности

и

значимости

волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
 Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
 Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.

3) В сфере трудового воспитания.
 Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями

разных

профессий,

организует

экскурсии

продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения

с

целью

специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
 Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
 Поощряет

инициативность

и

самостоятельность

детей

в

процессах

самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания

дома

условий

для

развития

умений

реализовывать

элементы

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
 Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения

единого

трудового

результата,

знакомит

детей

с

правилами

использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

4) В области формирования безопасного поведения.
 Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области

безопасного

поведения,

позволяет

детям

сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

демонстрировать

 Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
 Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
 Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
 Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
 Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

Российской

Федерации

18

декабря

2020

г,

регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:



воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;



воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;



воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;



содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;



воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,

дружелюбия,

сотрудничества,

умения

соблюдать

правила,

активной личностной позиции;


создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;



поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;



формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) расширять

самостоятельность,

поощрять

творчество

детей

в

познавательно-

исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления

разных

видов

познавательной

деятельности,

обеспечению

самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.

2) Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших

в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует

умение

выделять

устанавливать

взаимосвязи

структуру

между

геометрических

ними.

Педагог

фигур

и

способствует

совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным

признакам:

четырехугольники

и

тому

округлые,
подобное),

многоугольники
овладению

(треугольники,

различными

способами

видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между

мерой

и

результатом

измерения.

Педагог

закрепляет

умения

ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.

3) Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны

года.

Закрепляет

умение

сравнивать,

выделять

свойства

объектов,

классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
явлениями,

живимыми

и

неживыми

объектами,

природными

самостоятельному

экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности

для

познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:


воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;



приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;



воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;



воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);



воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:


обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь

детей

антонимы, многозначные слова;


активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.

2) Звуковая культура речи:


совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).

3) Грамматический строй речи:


закреплять

умение

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен

прилагательных.

Совершенствовать

умение

детей

образовывать

однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

4) Связная речь:


совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать

содержание

литературного

текста,

использовать

выразительные средства, характерные для произведения.

в

пересказе

Совершенствовать

умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять

рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:


упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:


формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);



развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить

с

разнообразными

по

жанру

и

тематике

художественными

произведениями;


формировать

положительное

эмоциональное

отношение

к

«чтению

с

продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);


формировать

представления

о

жанровых,

композиционных

и

языковых

особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;


углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);



поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;



развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности.

1) Формирование словаря:
 педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой

выразительности:

антонимы,

синонимы,

многозначные

слова,

метафоры,

олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
 педагог

способствует

автоматизации

и

дифференциации

сложных

для

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
 педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет

умения

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.

4) Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых

умений

у

детей,

закрепляет

у

детей

умение

пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное

отношение

к

образам,

используя

средства

языковой

выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
разнообразные

определять
средства

логику

описательного

выразительности;

рассказа;

формирует

умение

использовать
составлять

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по

набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения

со

взрослыми

и

сверстниками

объяснительную

доказательство, речевое планирование, помогает детям

речь,

осваивать

речьумения

самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;



воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:


продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;



воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;



закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);



формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;



формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с

различными

произведениями

музыки,

изобразительного

искусства

гражданственно-патриотического содержания;


формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;



закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;



помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;



организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:


формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;



обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;



продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления,

формировать

эстетические

суждения;

аргументированно

и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;


показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам

изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;


формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;



воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;



создавать

условия

для

свободного,

самостоятельного,

разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;


поощрять

стремление

детей

сделать

свое

произведение

красивым,

содержательным, выразительным;


поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;



продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;



развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;



продолжать развивать у детей коллективное творчество;



воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;



формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;



организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических

композиций

к

праздничным

утренникам

и

развлечениям,

художественных проектах);

3) конструктивная деятельность:


формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;



закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;



знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;



развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;

4) музыкальная деятельность:


воспитывать

гражданско-патриотические

чувства

через

изучение

Государственного гимна Российской Федерации;


продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;



развивать

детское

музыкально-художественное

творчество,

реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;


развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;



продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;


формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление

эстетического

и

эмоционально-нравственного

отношения

к

тембровый

и

отражению окружающей действительности в музыке;


совершенствовать

у

детей

звуковысотный,

ритмический,

динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;


развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

5) театрализованная деятельность:


продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;



продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;



развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);



продолжать развивать у детей умение передавать особенности

характера

персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;


продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);



формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;



поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;



поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

6) культурно-досуговая деятельность:


продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);



развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);



расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);



воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;



формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;



поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет

активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.

2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).

6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).

7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.

11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании

длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.

4) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.

5) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и

их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.

1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.

2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у

детей

сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует

навыки художественного

исполнения различных

образов при инсценировании

песен,

театральных постановок.

5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления

атрибутов

и

декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую

самостоятельность,

эстетический

вкус

в

передаче

образа;

отчетливость

произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному

искусству

через

просмотр

театральных

постановок,

видеоматериалов;

рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ

выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение

совокупных

задач

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:


воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;



становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;


создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;



формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;



создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений

основной

гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;


развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;



поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;



воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;


формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;



сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;



воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития

психофизических

качеств

и

способностей,

закрепления

общеразвивающих,

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные

игры,

общеразвивающие

упражнения,

комбинировать

их

элементы,

импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)

Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения,

ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег

из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на

четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию

психофизических

и

ориентироваться в пространстве.

личностных

качеств,

координации

движений,

умению

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать

движения,

импровизировать.

Продолжает

воспитывать

сплоченность,

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.

4) Спортивные

упражнения:

педагог

продолжает

обучать

детей

спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии

организуются

при

наличии

возможностей

дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,

что

предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление

эмоционально-ценностного

отношения

к

здоровому образу жизни,

физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в младенческом возрасте

в раннем возрасте

в дошкольном возрасте

(2 месяца - 1 год)

(1 год - 3 года)

(3 года - 8 лет)

 непосредственное

 предметная

деятельность

 игровая

деятельность

эмоциональное общение со

(орудийно-предметные

(сюжетно-ролевая,

взрослым;

действия - ест ложкой, пьет

театрализованная,

из кружки и другое);

режиссерская,

 двигательная деятельность

 экспериментирование

(пространственно-

с

строительно-

предметные перемещения,

материалами и веществами

конструктивная,

хватание, ползание, ходьба,

(песок,

дидактическая,

тактильно-двигательные

другие);

вода,

тесто

и

подвижная и другие);

 ситуативно-деловое

игры);
 предметно-

общение

со

 общение

взрослым

и

со

(ситуативно-деловое,

манипулятивная

эмоционально-практическое

внеситуативно-

деятельность (орудийные и

со

познавательное,

соотносящие

руководством взрослого;

действия

с

 двигательная

предметами);
 речевая

(слушание

сверстниками

и

деятельность

(основные

движения,

понимание речи взрослого,

общеразвивающие

гуление, лепет и первые

упражнения,

слова);

подвижные игры);

 элементарная музыкальная

 игровая

под

взрослым

внеситуативноличностное)

и

сверстниками
(ситуативно-деловое,

простые
деятельность

внеситуативно- деловое);
 речевая

деятельность

(слушание речи взрослого

деятельность

(слушание

(отобразительная

и

музыки,

танцевальные

сюжетно-отобразительная

движения

на

игра,

основе

игры

подражания, музыкальные

дидактическими

игры)

игрушками);
 речевая

и сверстников, активная
диалогическая

с

и

монологическая речь);
 познавательноисследовательская

(понимание

взрослого,

речи

слушание

и

понимание стихов, активная

деятельность и
экспериментирование;
изобразительная

 речь);

деятельность (рисование,

 изобразительная

лепка, аппликация) и

деятельность

(рисование,

конструирование из

лепка) и конструирование из

разных материалов по

мелкого

образцу, условию и

и

крупного

строительного материала;
 самообслуживание

замыслу ребёнка;
и

 двигательная

трудовые

деятельность

(основные

действия (убирает игрушки,

виды

движений,

подметает

общеразвивающие

элементарные

веником,

и

поливает цветы из лейки и

спортивные упражнения,

другое);

подвижные и элементы

 музыкальная
(слушание

деятельность

спортивных

музыки

другие);

и

исполнительство,
музыкальнодвижения)

ритмические

игр

 элементарная

и

трудовая

деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-

бытовой

труд, труд в природе,
ручной труд);
 музыкальная
деятельность (слушание и
понимание музыкальных
произведений,

пение,

музыкально-ритмические
движения,
детских

игра

на

музыкальных

инструментах)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Информационно-

Репродуктивный метод

Метод проблемного

рецептивный метод
предъявляется
организуются

изложения

информация, предполагает
действия

создание

условий для воспроизведения постановку

ребёнка с объектом изучения представлений
(распознающее
рассматривание
демонстрация
диафильмов,
компьютерных

представляет

и

собой
проблемы

и

способов раскрытие пути её решения в

наблюдение, деятельности, руководство их процессе организации опытов,
картин,
кино-

выполнением (упражнения на наблюдений

и основе

просмотр

образца

педагога,

беседа, составление рассказов

презентаций, с опорой на предметную или

рассказы педагога или детей,

предметно-схематическую

чтение)

модель)

Эвристический метод

Исследовательский метод

Метод проектов

(частично-поисковой)
проблемная задача делится на включает

составление

части - проблемы, в решении предъявление
которых принимают участие
дети

ситуаций,

и способствует

проблемных детей
ситуаций

(применение экспериментирования

для

активности,

развитию

у

исследовательской
познавательных

и интересов, коммуникативных

представлений

в

новых

условиях)

опытов (творческие задания,

и творческих способностей,

опыты, экспериментирование)

навыков

сотрудничества

и

другое. Выполняя совместные
проекты,

дети

представления

получают
о

возможностях,

своих
умениях,

потребностях.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;


естественные и искусственные;

 реальные и виртуальные.
Формы организации образовательной деятельности

Детская деятельность

формы образовательной деятельности
Подвижные игры с правилами, подвижные

Двигательная

дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования

Игровая
Продуктивная
Чтение художественной

Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
Чтение, обсуждение, разучивание

литературы
Познавательноисследовательская

Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование

Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)

Коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Сопутствующие формы образовательной деятельности (проекты, экскурсии и т.д.)
организуются во всех возрастных группах. Тематика определяется с учётом контингента
воспитанников, запросов родителей (законных представителей), возможностей педагогов.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы,

адекватных

образовательным

потребностям

и

предпочтениям

детей,

их

соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная

Взаимодействие с

деятельность детей

семьями детей по
реализации
Образовательной
программы

Образовательная

Образовательная

Самостоятельная,

Педагоги

деятельность,

деятельность,

спонтанно

возникающая,

самостоятельно

осуществляемая в

осуществляемая в

совместная

деятельность

процессе организации

ходе режимных

детей без всякого участия

педагогически

различных видов

процессов

педагога. Это могут быть

обоснованные методы,

самостоятельные

приемы

детской деятельности

детей

игры

(сюжетно-ролевые,

выбирают

и

способы

взаимодействия

с

1) совместная деятельность педагога с

режиссерские,

семьями

ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он

театрализованные, игры с

обучающихся,

выполняет

правилами, музыкальные и

зависимости

другое),

стоящих перед ними

функции

педагога:

обучает

ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с

2)

педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы
детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на

всех

этапах её выполнения (от планирования до
завершения)

направляет

самостоятельная

задач.

изобразительная
деятельность
детей,

по

выбору

самостоятельная

(опыты,

эксперименты и другое)

сверстниками без участия педагога, но по его
является

но

участником

деятельности,

выступает в роли её организатора, ставящего
задачу

группе

актуализируя

детей,

лидерские

тем

самым,

ресурсы

самих

детей.

и

инновационных
сотрудничества

совместная деятельность детей со
не

традиционных

исследовательская

совместную

заданию. Педагог в этой ситуации

Сочетание

технологий

деятельность группы детей;

4)

от

познавательнодеятельность

в

позволит
ДОО

педагогам

устанавливать

доверительные

и

партнерские
отношения

с

родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
достигать

и
основные

цели

взаимодействия

ДОО

с

родителями

(законными
представителями)
детей

дошкольного

возраста.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются АООП ДО.

2.2.3. Экологическое образование детей дошкольного возраста

Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и
развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая
проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в
ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении
определенных моральных норм, в системе ценностных ориентиров.
Именно экологическое воспитание формирует подлинно человеческое отношение к
природе, определяет допустимые пределы ее преобразования, усвоения социоприродных
закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и
развитие человека.
Причиной актуальности экологического воспитания дошкольников является деятельность
человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения,
расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Необходимо формировать у дошкольников понятия, связанные с необходимостью
природоохранных действий, пониманием значения природных объектов в жизни человека,
условий, влияющих на состояние флоры и фауны Земли. А так же способствовать усвоению
сведений о рациональном использовании природных ресурсов человеком.
Целью экологического воспитания является становление у детей познавательного,
эмоционально-нравственного, деятельностного отношения к окружающей среде региона, в
котором они живут.
В процессе формирования представления об объектах окружающего мира педагог
выясняет вместе с детьми, как от природных условий зависит устройство дома, одежда людей,
распорядок дня (из-за сильного снегопада взрослые пораньше выходят из дома, чтобы не
опоздать на работу). Предоставляет возможность для экспериментирования в разных видах
деятельности. Организует поисково-исследовательскую деятельность.
Для формирования первичных представлений о регионе, в котором мы живем, о сезонных
изменениях в природе, которые дети отмечают в календарях погоды и природы, знакомит с
разными способами приспособленности животных к защите и среде обитания (сороки, вороны,
снегири, синицы, воробьи – приближаются к домам людей). Знакомит детей с современными
правилами поведения в природе, при этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива.
Формирует навыки экологически грамотного поведения, бережного отношения к окружающему
миру и предметам.
Педагог способствует обогащению представлений о многообразии окружающего мира с
опорой на личный опыт детей, полученный во время похода, экскурсии, путешествий с

родителями: о наиболее интересных предметах (камнях, растениях и пр.) или событиях (катание
на пони, на лодке по озеру и пр.).
Знакомит детей с фактами отрицательного и положительного воздействия человека на
природу; природоохранными территориями, охраной редких видов животных и растений и
причинами их исчезновения.
Возраст 3-5 лет
Задачи образовательной деятельности
- Развивать у дошкольников интерес к своему родному посёлку, способность чувствовать
красоту природы, любоваться ее красотой.
- Формировать представления о растениях, деревьях, встречающихся в своем близлежащем
окружении, их роли в жизни человека.
- Формировать представления о сезонных изменениях в природе.
- Формировать знания у детей о потребностях растений и животных в пище.
- Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к растениям и животным.
- Воспитывать желание принимать участие в уходе за растениями и животными.
Возраст 5-7 лет
Задачи образовательной деятельности
- Расширять и углублять представления об экологических объектах посёлка, своего региона.
- Формировать представления о прошлом, настоящем и будущем зеленых зонп. Новоасбест,
природоохранной деятельности в посёлке.
- Расширять представления детей об изменениях в экосистеме лесного массива на территории
посёлка: как влияет посёлок на образ жизни лесных обитателей и растительного мира, зачем в
лесу звери, птицы, другие обитатели, как они сосуществуют в экосистеме леса.
- Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к растениям и животным.
- Показать детям взаимосвязь между растительным и животным миром.
-Дать представления о том, как разные растения приспосабливаются к неблагоприятным
условиям окружающей среды.
- Показать детям растения в природе, которым грозит исчезновение, нуждаются в охране.
- Продолжать формировать представления о деревьях, встречающихся в нашей местности, их
роли в жизни человека и в его культурном наследии.
- Продолжать знакомить с

зимующими птицами на территории посёлка, особенностями

поведения птиц, роли птиц в экологи, правилах подкормки птиц зимой.
- Развивать умения анализировать структуру объектов природы (растения и животные).
- Воспитывать желание принимать участие в уходе за растениями и животными.
-Формировать основы экологически грамотного поведения, навыков ресурсосбережения,
представлений и переработке отходов и мусора.

- Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении
и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей социальной и
природной среде и здоровью, следование экологическим правилам.
Формы образовательной деятельности с детьми по экологическому воспитанию
Образовательная

Совместная

Самостоятельная

деятельность,

деятельность с

деятельность детей

осуществляемая в ходе

педагогом

режимных моментов

(непосредственно

Совместная
деятельность с
семьей

образовательная
деятельность)
 Тематический досуг

 Экскурсия

 Сюжетно-ролевая игра

 Игровая экспедиция

 Игровые обучающие

 Интеллектуальный

ситуации

марафон

 Наблюдение

 Викторина

 Подкормка птиц

 КВН

 Выращивание растений  Игровые обучающие
 Труд в уголке природе,

ситуации

 Сюжетно-ролевая
игра

 Экскурсии
 Прогулки

 Рассматривание

 Наблюдения

 Наблюдения

 Детско-

 Экспериментирование
 Исследовательская
деятельность

родительские
проекты
 Элементарные
опыты и

 Наблюдение

 Конструирование

 Экспериментирование

 Целевые прогулки

 Развивающие игры

 Исследовательская

 Экологические акции

 Самостоятельная

 Экспериментирование

художественно-

ной

речевая деятельность

литературы

огороде, цветнике

деятельность
 Конструирование,
мастерская
 Развивающие игры
 Беседа (эвристические

, опыты

эксперименты
 Чтение
художествен-

 Моделирование

 Игры

 Исследовательская

 Создание

деятельность

«Красной

 Конструирование

книги»

 Развивающие игры

(исчезающие и

художественной

 Беседа

редкие

литературой

 Создание коллекций

растения

и эмпирические)
 Ознакомление с

 Заучивание наизусть
стихотворений,
загадок, пословиц
 Создание коллекций

 Проектная
деятельность
 Проблемные ситуации
 Лаборатория юного

п.

Новоасбест).
 Клуб

«Юные

друзья
растений»

 Проектная

 Акции

эколога
 Презентация

деятельность

экологической

 Проблемные ситуации

направленнос-

 «Панорама добрых

ти
 Мамина школа

дел»
 Ведение

«Хочу все
знать»

фенологического

 Фото, видео-

календаря

экскурсия

 Спектакль,

 Экологическая

театрализованное
представление

газета «Мой

 Коллекционирование

зеленый

 Оформление выставок,

посёлок»

экспозиций,
инсталляций, музеев
 Слушание музыки

Содержание образовательной деятельности по экологическому образованию в старшем
дошкольном возрасте
Раздел: «Природные ресурсы села Краснополье»
Природные

Темы

Формы работы

объекты
Реки.



Свойства воды.

Водоемы.



Звуки воды.



Круговорот воды.



Волшебница Вода:

-

Тучи

-

Туман
- Снежинка



Исследовательская
деятельность.



Составление коллекции звуков
воды.



Изготовление плаката
«Круговорот Воды».



Изготовление новогодних панно.



Изготовление фильтра для



Как появляется река.



Что растет в воде.



Кто живет в воде



Изготовление коллажа.

(экосистема).



Экологический проект.

Реки района.



Акция «Берегиня».



очистки воды.



Путешествие речки.



Экологический фестиваль.



Создание альбома «Кто живет в
водоеме?»



Создание эко-макета «Обитатели
водоема!»



КВН.



Конкурс чтецов.



Изготовление фотоальбома
«Реки моего региона».



Атрибуты к игре «Волшебный
коврик».



Выставка рисунков «Такая
разная река».

Парки, леса
(по сезонам)



Осень
 Сказки леса.
 Осенние изменения в
природе.

зонтик. Подарки осени».


Панно «Портрет Золотой осени».



Панно «Портрет Поздней

 Синие глаза осени.
 Поздняя осень.

Изготовление панно «Осенний

осени».


Творческая выставка детских
работ из природного материала.



Зима
 Как растения
готовятся к зиме.

покрывало на землю упало».


 Что у елочки вместо
листьев.

Изготовление альбома
«Родственники елочки».



 Мороз трескучий.
 История одной ели.

Выставка детских работ «Белое

Конкурс на лучшую игрушку
«Снеговики».



Экологическая акция «Береги
елочку».

Весна
 Зима недаром злится.



Кукольный театр.



Выставка детских работ

 Ранняя весна.
 Первоцветы.

«Храбрый цветок».


 Березы весной.
 Кто деревья облил
молоком.

Изготовление подарочной
открытки к 8 марта.



Выставка детских работ «Березы

весной».

 Русский лес – добрый
лес (ко Дню леса).



Изготовление игольницы.



Экологический досуг,
посвященный Дню земли.

Лето



Создание музейной экспозиции.



Экологический плакат.



Выставка детских работ

 Лето пришло.

«Интеллект на кончиках

 Как березовый листок

пальцев».

родился.



 Травка.

Экологическая акция «Белая
береза».

 Кустик.



Экологический проект.

 Береги лес.



Составление коллекции детских

 Лесная архитектура.

работ «Кто спрятался под

 Музыка леса.

кустом?».


Составление природоохранных
знаков.



Создание книги«Мы –
защитники природы!»



Составление коллекции
лекарственных растений.

Представления детей о природе своего села, региона и ее роли в жизни человека являются
содержанием для осуществления разнообразной детской

деятельности.

Поэтому данное

содержание может успешно интегрироваться, практически, со всеми образовательными
областями: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».
Интеграция экологического содержания с разными видами деятельности детей может
состоять в следующем:
1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по селу и его окрестностям, что обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
2. Обсуждение с детьми норм поведения и правил безопасного поведения в природе («Как вести
себя, если ты увидел птицу или дикое животное?», «Что можно, чего нельзя делать в природе?»,
«Как беречь растения?» и т.п.

3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада
(посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в посёлке).
4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о природе, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих природе, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение человека к природе (высаживание деревьев и цветов, участие экологических акциях,
субботниках и пр.).
6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются альбомы
или газеты о природных объектах села, региона, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по селу и его окрестностям, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков на
природоведческую тематику.
7. Участие с родителями и педагогами в природоохранных акциях села или на территории
детского сада (экологические акции, субботники, озеленение, сооружение и размещение
кормушек и пр.).
Экологическое воспитание в разных видах детской деятельности

Виды детской деятельности
Двигательная

Формы работы
Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Реализация проектов

Элементарный труд

Совместные действия
Дежурство
Поручения
Задание
Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдения

Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Моделирование
Коллекционирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Природоохранные акции
Экологические праздники и досуги
Экскурсии в ближайшем природном окружении
Чтение художественной литературы

Чтение
Обсуждение
Разучивание

Музыкальная

Слушание
Исполнение
Импровизация
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально - дидактические игры

Коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и загадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами

Игровая

Сюжетные игры
Игры с правилами
Театрализованные игры

Итоги освоения дошкольниками содержания экологического образования в соответствии с
планируемыми результатами


ребёнок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;


ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, адекватно
проявляет свои чувства;



ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре;



ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь

для

построения речевого высказывания в проектной деятельности;


ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения в
природе;

 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями

из

области живой природы, естествознания и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Эколого-развивающая среда
Эколого-развивающая среда дошкольной образовательной организации – это
зоны природы, находящиеся рядом с ребенком.
Основная цель - создание условий для:


непосредственного общения ребенка с объектами природы и животными,



наблюдений,



практической деятельности,



осмысления и обсуждения увиденного.
Экологические пространства дошкольной группы МБОУ СОШ №21
Помещение

•

Территория

Уголок природы - обязательный

• Цветники, вертикальное озеленение.

элемент развивающей среды.

• Огород.

различные

•

Экологические коллекции.

• Аптечный луг.

•

Музейные экспозиции.

• Экологическая тропинка.

•

Лаборатории.

• Лаборатория на территории.

•

Галерея искусств.

• Зоны отдыха.

•

Выставки творчества детей и

• Уголок нетронутой природы.

взрослых.

• Хвойный бор (лесонасаждение на территории).
• Метеостанция.
2.2.4. Патриотическое воспитание

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины (гл.1.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»).
Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с дошкольного возраста, потому
что именно на данном этапе формируется личность ребенка.
Реализуя образовательную программу по этому направлению, педагоги должны понимать,
что любовь к Родине – высшее проявление любви ребенка к своим родителям, близким и
родному городу, поэтому формировать гражданственность нужно начиная с малых, понятных
детям вещей.
Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей семьи, своего народа.
Дошкольный

возраст

–

самый

чувствительный,

«сензитивный» для

серьёзного

воспитательного разговора. В сюжетно-ролевой игре, в деятельности и общении ребёнок
пытается постичь внутреннюю, смысловую сторону «мира взрослых», проникнуть в
хитросплетения человеческих отношений. «Интерес идёт впереди развития, ведёт его за собой»
говорил Л.С.Выготский.
Всю работу по воспитанию у детей патриотических чувств рекомендуется построить по
разделам:


Моя малая родина.



Наши братья, отцы, деды и их славные победы.



Народная культура.



Национальные ценности.



Толерантность.



Знакомство с государственными символами.

Содержание

и

задачи

по

образовательным

патриотического воспитания (см. схему):

областям,

относящиеся

к

вопросу

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ В О С П И Т А Н И Е

Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми
по патриотическому воспитанию
Младший и средний дошкольный возраст
Цель:
- Формирование уважительного отношения к окружающим людям.
- Воспитание любви к малой родине.
Задачи:
- Способствовать воспитанию внимательного отношения и любви к близким людям.
- Создавать условия для нравственного воспитания детей.
- Создавать ситуации, способствующие формированию внимательного отношения к
окружающим.
- Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.
Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:
Совместная деятельность

Самостоятельная

Совместная деятельность с

с педагогом

деятельность детей

семьей

Игра.

Игра

Встречи - беседы.

Игровое упражнение.

Конкурсы работ родителей и

Сюжетно-игровая ситуация.

воспитанников.

Целевая прогулка.
Досуги, развлечения.
Просмотр видеофильмов,
слайдов, фото.
Художественная
деятельность с участием
взрослого.
Индивидуальная работа с
детьми.
Выставка детских работ.

Старший дошкольный возраст
Тема
Моя малая родина

Цели

Задачи

1. Формирование

1. Формировать интерес воспитанников к

патриотических чувств

родному селу и его

и гражданской

достопримечательностям.

принадлежности,

2. Познакомить детей с историей с.

понимания

Краснополье, обычаями и

«Краснополье –

традициямирусской национальной

мое родное село».

культуры.

2. Воспитание любви к

3. Воспитывать бережное отношение к

родному селу и его

селу, труду взрослых, развивать

культуре.

потребность принимать личное участие в
формировании внешнего облика села.
8. Обогащать знания детей о зданиях

Наши братья, отцы,

1. Формирование

различного назначения.
1. Развивать интерес всех участников

деды и их славные

уважительного

образовательного процесса к родному

отношения к истории

селу, его достопримечательностям,

нашей страны,

событиям прошлого.

бережного отношения к

2. Способствовать формированию

традициям народа.

личностного отношения к событиям

победы

2. Воспитание гордости прошлого.
за историческое

3. Подвести детей к пониманию того, что

прошлое нашей страны.

подвиги совершаются обычными
людьми, которые находятся рядом с
нами.
4. Формировать сознание того, что нет
ничего важнее мира на Земле.
5. Воспитывать внимательное отношение
и любовь к пожилым и близким людям.
6. Воспитывать уважение к памяти
павших бойцов, ветеранам Великой
Отечественной войны.
7. Знакомить с разными видами
вооружения, военной техники и
амуниции времен Великой
Отечественной войны.

8. Формировать родительскую
активность посредством приобщения
семьи к нравственно-патриотическому
воспитанию детей.
Народная культура

1. Расширение

1. Знакомить детей с народными

представлений о

промыслами, фольклором.

русской культуре,

2. Познакомить с понятиями «народное

традициях, фольклоре.

искусство», «виды и жанры народного

2. Привитие любви к

искусства».

своему народу.

3. Дать понятие народного календаря и
его зависимости от природных условий.
4. Познакомить детей с наиболее
популярными народными праздниками.
5. Дать понятие народного костюма,
значение вышивки.
6. Воспитывать чувство гордости, что ты
- русский человек.

Национальные
ценности

Развитие эстетических

1. Приобщать детей к восприятию

чувств детей,

искусства, развивать интерес к нему.

художественного

2. Формировать элементарные

восприятия и интереса

представления об истории человечества

к произведениям

через знакомство с произведениями

искусства

искусства.
3. Познакомить детей с профессиями
артиста, художника, композитора, поэта,
писателя.
4. Учить различать жанры и виды
искусства.
5. Формировать интерес к классическому
искусству.
6. Воспитывать чувство гордости и
восхищения за национальное наследие.

Толерантность

Формирование

1. Формировать представления о том, что

интереса к культуре и

Россия – огромная, многонациональная

традициям других

страна.

народов,

2. Продолжать расширять представления

уважительного

об окружающем социуме.

отношения к

3. Формировать межкультурную

национально-

компетентность.

обусловленным

4. Формировать представления о себе как

различиям людей во

об активном члене коллектива.

внешнем виде,

5. Развивать проектную деятельность

поведении,

исследовательского и творческого

произношении.

направлений.

Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов:
Совместная деятельность

Самостоятельная

Совместная деятельность

с педагогом

деятельность детей

с семьей

Игра.

Самостоятельная

Встречи - беседы.

Игровое упражнение.

художественная

Знакомство с семейными

Сюжетно-игровая ситуация.

деятельность.

традициями.

Проблемная ситуация.

Игра.

Конкурсы макетов,

Ситуативные беседы.

Проблемные ситуации.

рисунков, коллажей

Просмотр видеофильмов,

Проектная и

родителей и воспитанников.

слайдов, фото.

исследовательская

Совместные занятия и

Целевые прогулки и

деятельность.

досуги.

экскурсии.

Мастер-классы.

Досуги, развлечения.

Посещение выставок в

Художественная

библиотеке.

деятельность с участием

Социальные акции.

взрослого.
Индивидуальная работа с
детьми.
Выставка детских работ.
Встречи с интересными
людьми.
Создание мини-музеев.

*В работе с родителями необходимо учитывать образовательные

потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентироваться на специфику национальных,
социокультурных условий, в которых ребенок находится вне стен образовательного
учреждения.
Планируемые результаты.
В процессе организованной деятельности:
-

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в познавательно - исследовательской деятельности;

-

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,

другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
-

способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

-

ребенок обладает развитым воображением;

-

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-

ребенок может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей;

-

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

-

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется

причинно-следственными

связями,

склонен

наблюдать,

экспериментировать;
-

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Чтобы

осуществлять

патриотическое

воспитание

детей,

необходимо

создать

предметно-пространственную развивающую образовательную среду из следующих
компонентов:


Мини-музей с тематическими выставками (предметы быта, декоративно-прикладное
искусство, посуда, одежда и др.).



Экспериментальный уголок для исследовательской деятельности.



Фотоальбомы на разные темы.



Тематические

выставки

детской

литературы,

художественных

произведений,

письменности.


Игры, игровые атрибуты для организации детской игры.



Выставки фотоальбомов, иллюстраций, картинок о жизни того или иного народа и др.



Макеты на разные темы.



Предметы народных промыслов.



Фильмотека.



Коллекция репродукций.



Подбор театрализованных кукол для обыгрывания сказок народов России.



Подбор аудиозаписей музыкальных произведений и т.д.
2.2.5. Культурологический компонент в образовательном процессе

Уникальность каждой личности складывается из «индивидуального», «особенного» и
«универсального». Сфера «особенного», этнокультурного, ментального в виде языка,
традиций, мировоззрения, неповторимого образа мысли и действия становится «внутренним
содержанием личности, второй ее природой». Опыт поколений концентрируется в присущей
каждой культуре иерархии ценностей, которая и определяет характер направленности
личности как носителя и субъекта этнокультуры.
В то же время, современная социокультурная ситуация характеризуется наличием двух
противоположных тенденций. С одной стороны, это глобализация всех сторон общественной
жизни, и, следовательно, унификация образцов и ценностей культуры. С другой стороны –
стремление к сохранению национально-культурного своеобразия. В данном контексте
необходимое условие в области регулирования отношений человека с миром — это
воспитание человека в духе самоуважения и миролюбия, признания возможности
существования других точек зрения, позиций, мнений и культурных приоритетов.
В исследованиях последних десятилетий проблемам толерантности было уделено
повышенное внимание. Единство подходов зарубежных и российских ученых заключается в
понимании толерантности как уважения прав человека, человеческого достоинства, его
свободы, заботы о людях, принятия другого человека таким, каков он есть.
В данном возрасте начинают осмысливаться и усваиваться моральные установки, а
также идеалы нравственного поведения, происходит развитие способов отношения по
отношению к самому себе, другим людям, природе и культуре.
Дошкольный возраст является сенситивным периодом, когда начинают осмысливаться
и усваиваться моральные установки, а также идеалы нравственного поведения, происходит
развитие способов отношения по отношению к самому себе, другим людям, природе и
культуре. У дошкольника происходит накопление опыта выражения отношения к миру.

Цель и задачи культурологического компонента
Цель – обеспечить общедоступность дошкольного образования и интеграцию
представителей различных культур, детей-билингвов в российскую образовательную среду.
Задачи:
1) обеспечить патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;
2) расширить способы толерантного мироотношения в многообразных взаимосвязях
ребенка с другими людьми, природой и культурой;
3) обогатить средства культурологического воспитания (адаптированные подвижные
игры разных народов, национальные праздники, фольклор, организация взаимодействия на
иностранном языке);
4) создать пространственно-предметную среду дошкольного учреждения, создающие
предпосылки для формирования устойчивых толерантных отношений в среде сверстников.
Принципы культурологического компонента
Принцип гуманизации ориентирует на приоритет общечеловеческих ценностей,
личность воспитанника, создание условий для его развития, саморазвития, раскрытия
творческих способностей, формирования социального опыта.
Принцип единства национальных и общечеловеческих ценностей предполагает
осуществление воспитания и обучения на основе культурных и духовных традиций русского
народа, приобщение к национальной и общечеловеческой культуре.
Принцип интеграции предусматривает, что содержание каждой образовательной
области органично вплетается в содержание программы и обладает возможностями
тематического объединения с другими образовательными областями.
Принцип креативности ориентирует на создание условий для развития детского
творчества, формирование способности находить нестандартное решение в специально
созданных и естественных ситуациях.
Принцип взаимодействия с семьей предполагает активное включение родителей и
законных представителей воспитанников в образовательный процесс, сотрудничество в
различных формах организации воспитания и обучения.
Принцип создания предметно-пространственной развивающей среды предполагает
организацию современного предметного пространства, игровой среды, условий для
осуществления

активной

исследования, творчества.

деятельности

воспитанников,

содержательного

общения,

Содержание образовательного процесса по культурологическому компоненту
образовательной программы
Образовательные
области

Содержание образовательного процесса
Младший возраст (3-5)

Старший возраст (5-7)

Физическое

-Обеспечить знакомство

-Формировать потребность в ежедневных

развитие

детей с разнообразием видов

физических упражнениях в соответствии с

-обучение

и способов движений.

индивидуальными интересами и возможностями;

движениям и

-Содействовать развитию

развивать культуру межличностных отношений.

воспитание

навыков общения в процессе

-Содействовать развитию навыков общения в

физических

двигательной деятельности.

процессе двигательной деятельности.

качеств;

-Активно включать

-Активно включать адаптированные подвижные

-двигательная

адаптированные подвижные

игры разныхнародов.

активность.

игры разных народов

-Включить в содержание возможность для
ребенка переносить накопленный двигательный
опыт в самостоятельную двигательную и
игровую деятельность, самостоятельно проводить
уже знакомые подвижные игры разных народов.
-Обеспечить участие детей в физкультурных
праздниках, досугах, игровой деятельности

Социально-

-Развивать представления о

-Обеспечить приобщение к национальным и

коммуникатив-

доступных воспитаннику

общечеловеческим ценностям, культурным

ное развитие

культурных ценностях:

традициям народа.

-Взаимодействие

родном крае, национальных

-Развивать активную игровую деятельность детей

с взрослым

праздниках и развлечениях,

(сюжетно–ролевую, дидактическую, подвижную).

-Взаимодействие

праздниках и развлечениях

-Вовлекать в разные ролевые диалоги, изменение

со сверстниками

других народов

содержания диалога в зависимости от смены

-Адаптивное

-Формировать

ролей, умение обмениваться ролями с

социальное

первоначальные знания

воспитателем и действовать в соответствии с

поведение

национальных культурных

новой игровой позицией

-Представление о

традиций, сопричастности к

-Развивать невербальные средства общения

себе и других

современным событиям.

(мимика, жесты, пантомимика).

-Основы принятия -Создать условия для

-Обеспечить приобретение первоначальных

культурных

знакомства со спецификой

умений в дифференцированном использовании

ценностей

празднования Нового года в

средств общения (в зависимости от его цели,

разных культурах.

способностей партнера по общению, его языка и
т.п.).
-Развивать представления о правилах поведения и
культурного общения с людьми других
национальностей.
-Создать условия для знакомства со спецификой
празднования Нового года и других праздников в
разных культурах.

Познавательное

-Включить в программу

-Включить в программу широкие возможности

развитие

широкие возможности для

для познания различных свойств объектов и

Способы

познания различных свойств

формирования навыков классификации.

познания

объектов и формирования

-Обеспечить возможность самостоятельной

навыков классификации.

исследовательской практики.

-Развивать

-Включить в программу мероприятия по

любознательность.

мониторингу самостоятельной исследовательской

-Создавать эмоционально

деятельности ребенка по ознакомлению с

окрашенные ситуации

различными культурами и изучению культуры

взаимодействия детей.

русского народа.
-Развивать любознательность.
-Создавать эмоционально окрашенные ситуации
взаимодействия детей.

Речевое развитие Акцентировать внимание на

-Обогащать содержание средствами приобщения

Связная речь

речевых контактах ребенка

к русскому языку, воспитанию любви и уважения

Культура речи

со сверстниками, обращения

к русскому языку, желания его изучать и

их друг к другу

использовать как средство общения.
-Акцентировать внимание на речевых контактах
ребенка со сверстниками, обращения их друг к
другу

Художественно-

-Обогащать художественный -Содействовать развитию художественно–

эстетическое

опыт детей эстетическими

познавательной сферы детей в условиях

развитие

впечатлениями.

деятельностного погружения в мир

Изобразительная

-Приобщать детей к

художественных эмоций и образов различных

деятельность

художественному опыту

культур.

Конструирование

русской и различных

-Обогащать художественный опыт детей

Музыкальная

культур.

эстетическими впечатлениями, приобщать их к

деятельность

-Обеспечить

художественному опыту русской и различных

Художественная

непосредственный отклик и

культур.

литература

эмоциональную

-Формировать у ребенка эстетическое отношение

заинтересованность,

к миру средствами искусства.

возникающую у ребенка при

-Обеспечить непосредственный отклик и

восприятии фольклора

эмоциональную заинтересованность,

других народов.

возникающую у ребенка при восприятии
фольклора других народов.

2.2.7. Физкультурно - оздоровительная работа
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 года
N 172 "О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе "Готов к труду и обороне"
(ГТО)",

Приказом

Министерства

спорта

Российской

Федерации

«Об

утверждении

государственных требований к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО)», п. 2 Плана мероприятий по поэтапному внедрению Всероссийского
физкультурно–спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в образовательной
Программе отдельно выделен раздел «Физкультурно-оздоровительная работа».
Целями внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются
повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании
патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания.
Задачи:
а) повышение уровня физической подготовленности дошкольников;
б) формирование у воспитанников осознанных потребностей в систематических занятиях
физической культурой и спортом, физическом самосовершенствовании и ведении здорового
образа жизни;
в) модернизация системы физического воспитания в Организации.

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО) / утверждены приказом Минспорта России от «08» июля 2014 г. №
575/
I. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 6 до 8 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – виды испытаний (тесты) и нормативы)
№

Нормативы

Виды
Мальчики

п/п испытаний(тест
ы)

Бронзовый Серебряный
знак

Девочки
Золотой

Бронзовый Серебряный Золотой

знак

знак

знак

знак

знак

10,4

10,1

9,2

10,9

10,7

9,7

6,9

6,7

5,9

7,2

7,0

6,2

Без учета

Без учета

времени

времени

2

3

5

6

Обязательные испытания (тесты)
1. Челночный бег
3х10 м (с)
или бег на
30 м (с)
2. Смешанное
передвижение
(1 км)

Без

Без учета

Без учета Без учета

времени

времени

времени

4

-

-

-

13

4

5

11

учета
времени

3. Подтягивание
из виса на
высокой
перекладине
(количество
раз)
или
подтягивание из
виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)

или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на

7

9

17

4

5

11

Касание

Касание

Достать

Касание

Касание

Достать

пола

пола

пол

пола

пола

пол

прямыми

пальцами

пальцами

ладоням

пальцами

пальцами

ладоням

ногами на

рук

рук

и

рук

рук

и

115

120

140

110

115

135

2

3

4

2

3

4

8.45

8.30

8.00

9.15

9.00

8.30

полу
(количество раз)
4. Наклон вперед
из положения
стоя с

полу
Испытания (тесты) по выбору
5.

Прыжок в
длину с места
толчком
двумя ногами
(см)

6.

Метание
теннисного
мяча в цель,
дистанция 6
м
(количество
раз)

7.

Бег на лыжах
на 1 км
(мин, с)
Бег на лыжах

8.

на 2 км

Без учета

Без учета

(мин, с)

времени

времени

Без
учета
времени

Без
Без учета

Без учета

учета

времени

времени

времен
и

Плавание без
учета времени
(м)

10

10

15

10

10

15

Количество видов
испытаний
(тестов) в

8

8

8

8

8

8

6

6

7

6

6

7

возрастной группе
Количество видов
испытаний
(тестов), которые
необходимо
выполнить для
получения знака
отличия
Всероссийского
физкультурноспортивного
комплекса «Готов
к труду и
обороне» (ГТО)
(далееКомплекс)**
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные испытания
(тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы,
гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по определению
уровня развития скоростно-силовых возможностей, координационных способностей, уровня
овладения прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний
(тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим государственным требованиям к
уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
2.

Требования

к

оценке

знаний

и

умений–в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа включает в себя комплекс мер и приёмов, направленных на подготовку
дошкольников к сдаче нормативов ВФСК ГТО и является основой для составления рабочей
программы.
При разработке рабочих программ в разных возрастных группах по образовательной
области «Физическое развитие» учитываются регионально-национальные и этнокультурные
особенности субъекта Российской Федерации (Свердловской области) и потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем

поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
использовать

ценности

физической

культуры

для

самовоспитания,

саморазвития,

самореализации. Это дает возможность каждому воспитателю внедрять инновационные
технологии и методики физического воспитания.
В Организации созданы необходимые условия для развития физических качеств детей:

Физкультурный (музыкальный) зал,
физкультурная площадка. Имеется
оборудование для физического развития
детей.

Листы здоровья в каждой группе: группа
здоровья, хронические заболевания,
антропометрия.

Условия
Индивидуальнодифференцированный подход к
детям: с учетом особенностей
здоровья, гендерных
особенностей.
Здоровьесбережение

дошкольников

«Физкультурно-оздоровительные центры» в
каждой группе

и

привитие

им

здорового

образа

жизни

обеспечивается с помощью следующих мероприятий:
Улучшение качества медицинского обслуживания:
 Проведение оздоровительных процедур в медицинском кабинете;
 Осмотр детей врачами-специалистами.
Организация рационального питания
Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей:
 Наличие спортивной одежды у детей при проведении физкультурных занятий;
 Рациональная расстановка и техническая исправность спортивного оборудования и
инвентаря;
 Соответствующий уровень искусственного освещения помещений;
 План–график физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе.
Санитарное содержание помещений:
 Соблюдение правил личной гигиены работниками Организации;
 Соблюдение режима проветривания и кварцевания;
 Соблюдение частоты проведения генеральных уборок и их качества.
Игровые участки:
 Состояние малых архитектурных форм;
 Наличие песка для игр, обработка песка водой в летний период;
 Отсутствие травмоопасных объектов.

Выполнение оздоровительных и закаливающих мероприятий
Использование учебной нагрузки:
 Длительность занятий и перерывы между ними;
 Соблюдение максимально допустимого количества учебного времени в день и в неделю;
 Оценка сетки занятий, наличие чередования занятий с разной степенью трудности в
течение дня и недели;
 Проведение физкультурных досугов, развлечений и праздников, Дней Здоровья;
 Соблюдение длительности занятий с ТСО, применение ТСО.
Соответствие двигательного режима детей по возрастным группам, его соблюдение.
Создание комфортной пространственной среды:
 Температура воздуха в группах;
 Подбор и расстановка мебели;
 Эстетическое оформление групп.
От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависят
развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления. Уменьшение
удельного веса движений в режиме дня отрицательно сказывается на формировании всех
систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма.

Педагогами

Организации формируются у детей ценности здорового образа жизни, бережного отношения к
своему организму, детей знакомят с тем, что вредно и что полезно для здоровья. Созданы
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
Модель двигательного режима и объем двигательной нагрузки за

неделю

в

дошкольном отделении строится в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. Двигательный
режим в дошкольном отделении включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную. При составлении рационального двигательного
режима обеспечивается не только удовлетворение биологической потребности детей в
двигательной активности, но и предусматривается рациональное содержание двигательной
активности, основанное на оптимальном соотношении разных

видов деятельности,

подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Двигательная активность
воспитанника

целенаправленна

и

соответствует

его

опыту,

интересам,

желаниям,

функциональным возможностям организма, это и составляет основу индивидуального
подхода к каждому ребенку.
Содержательная сторона двигательного режима направлена на развитие умственных,
духовных и физических способностей воспитанников. Модель двигательного режима
представлена таблицей, которая содержит форму организации и временной отрезок.

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Формы

Виды

Количество и длительность занятий (в мин.)

работы

занятий

в зависимости от возраста детей
3–4 года

Физкультурные

а) в помещении

занятия
б) на улице

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

2 раза в

2 раза в

2 раза в

2 раза в

неделю,

неделю,

неделю,

неделю,

15–20

20–25

25–30

30–35

1 раз в

1 раз в

1 раз в

1 раз в

неделю,

неделю,

неделю,

неделю,

15–20

20–25

25–30

30–35

Физкультурно-

а) утренняя

Ежедневно,

Ежедневно,

Ежедневно,

Ежедневно,

оздоровительная

гимнастика

5–6

6–8

8–10

10–12

работа

(по желанию

в режиме дня

детей)
б) подвижные

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

и спортивные

2 раза

2 раза (утром

2 раза (утром

2 раза

игры и

(утром и

и вечером),

и вечером),

(утром и

упражнения на

вечером),

20–25

25–30

вечером),

прогулке

15–20

в)

-

30–40
-

1–3

1–3

физкультминутки

ежедневно в

ежедневно в

(в середине

зависимости

зависимости

статического

от вида и

от вида и

занятия)

содержания

содержания

занятий

занятий

Активный

а) физкультурный

1 раз в

1 раз в месяц,

1 раз в месяц,

1 раз в

отдых

досуг

месяц, 20

20

25–30

месяц, 40

б) физкультурный

-

2 раза в год,

2 раза в год,

2 раза в год,

до 60 мин

до 60 мин

до 60 мин

праздник

Самостоятельная

в) день

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

здоровья

в квартал

в квартал

в квартал

в квартал

а)

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

двигательная

самостоятельное

деятельность

использование
физкультурного и

спортивноигрового
оборудования
б)
самостоятельные
подвижные и
спортивные
игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Формы работы

Содержание

Условия организации
Место

Время

Продолжитель-

Ответствен-

ность, мин.

ный

Утренняя

Традиционная гимнастика (включает простые

В помещении, Ежедневно

мл. гр.-6

гимнастика

гимнастические упражнения с обязательным введением

на воздухе (в

перед

сред.гр.-8

Цель проведения-

дыхательных упражнений):

тёплое время

завтраком

старш. гр. – 10

повышение



с предметами и без предметов;

функционального



на формирование правильной осанки;

состояния и



на формирование свода стопы;

работоспособности



имитационного характера;

организма, развитие



с использованием крупных модулей;

моторики,



на снарядах и у снарядов;

формирование



с простейшими тренажёрами (гимнастические

правильной осанки,
предупреждение
плоскостопия

года)

воспитатель

подгот. гр. - 12

мячи, гантели, утяжелители, эспандер);
ррекционная гимнастика (включение в комплекс 3-4
специальных упражнений в соответствии с характером
отклонений или нарушений в развитии детей)
Спортивный

3 раза в

гр. раннего возр.

физической культуре от возраста, физического развития и состояния здоровья

зал, спорт.

неделю, 1

– 10

Это основная форма

детей, физкультурного оборудования и пр.

площадка

занятие на

мл. гр.-15

организованного

Виды занятий: традиционное, тренировочное, сюжетное

улице

сред.гр.-20

Занятие по

Упражнения подбираются в зависимости от задач занятия,

воспитатель

систематического

(игровое), контрольное, занятие

старш. гр. – 25

обучения детей

ритмической гимнастикой, коррекционно-развивающее

подгот. гр. - 30

физическим

(включение специальных упражнений в соответствии с

упражнениям.

характером отклонений или нарушений в развитии детей).

Организация занятий Используются организованные формы занятий с
должна исключать

включением подвижных игр, спортивных упражнений с

возможность

включением подвижных игр, спортивных упражнений с

перегрузки детей, не

элементами соревнований, пешеходные прогулки,

допускать их

экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм),

переутомления или

праздники, развлечения.

нарушения
деятельности
физиологических
процессов и
структур организма,
в частности костномышечной и
сердечнососудистой, как
наиболее
нагружаемых при
физических
упражнениях.

Подвижные игры
Рекомендуются игры

Виды игр:


средней и малой
подвижности.



По-

Ежедневно

мл. гр.-15-20

сюжетные (использование при объяснении

возможности,

(летом - в

сред.гр.-20-25

крошки-сказки или сюжетного рассказа);

на воздухе, на

часы

старш. гр. – 25-

наименьшей

30

инсоляции)

подгот. гр. – 30-

несюжетные с элементами соревнований на разных спортивной
этапах разучивания (новые, углублённо

площадке, в

разучиваемые, на этапах закрепления и

группе или в

совершенствования);

зале



дворовые;



народные;



с элементами спорта (бадминтон, футбол,

воспитатель

40
2 раза (утром
и вечером)

баскетбол).
Двигательные

Варианты:

В

Ежедневно, в

В зависимости
от ситуации

разминки /в



упражнения на развитие мелкой моторики;

зависимости

зависимости

середине



ритмические движения;

от ситуации

от вида и

статического



упражнения на внимание и координацию

содержания

движений;

занятия

занятия/
(физминутки,



упражнения в равновесии;

динамические



упражнения для активизации работы глазных

паузы).

мышц;

Выбор зависит от



гимнастика расслабления;

интенсивности и



корригирующие упражнения(в соответствии с

вида предыдущей

характером отклонений или нарушений в развитии

деятельности.

детей);

воспитатель

Элементы видов



упражнения на формирование правильной осанки;



упражнения на формирование свода стопы.

Виды спортивных упражнений:

По-

ежедневно,

сред.гр.-10

спорта



катание на самокатах;

возможности,

летом - в часы старш. гр. – 12

Способствуют



езда на велосипеде;

на воздухе, на

наименьшей

формированию



катание на роликовых коньках;

спортивной

инсоляции

специальных



футбол;

площадке, в

двигательных



баскетбол;

группе или в

навыков,



бадминтон.

зале

воспитанию волевых

Прикладное значение спортивных упражнений:

качеств, эмоций,

восприятие соответствующих трудовых навыков и

расширению

бережное отношение к инвентарю.

воспитатель

подгот. гр. – 15

кругозора детей
Гимнастика

Гимнастика сюжетно- игрового характера «Сон ушёл.

пробуждения

Пора вставать, ножки, ручки всем размять».

Спальня

Ежедневно

Для всех

после

возрастных

дневного сна

групп – 7-10

Закаливающие

Система мероприятий с учётом состояния здоровья,

По-

По плану и в

По усмотрению

мероприятия

физического развития, индивидуальных особенностей

возможности,

зависимости

медицинских

детей:

на воздухе, на

от характера

работников

элементы закаливания в повседневной жизни

спортивной

закаливающег

(умывание прохладной водой, широкая аэрация

площадке, в

о

помещений, обтирание, обливание до пояса);

группе или в

мероприятия

закаливающие мероприятия в сочетании с

зале





воспитатель

Воспитатель,

физическими упражнениями (правильно
организованная прогулка, солнечные и водные
процедуры в сочетании с физическими
упражнениями).
Индивидуальная

Проводится с отдельными детьми или по подгруппам с

По-

Устанавли

Устанавливается

работа в режиме дня

целью стимулирования к двигательной активности,

возможности,

вается

индивидуально

самостоятельным играм и упражнениям.

на воздухе, на

индиви

Предусматривает оказание помощи детям, не усвоившим

спортивной

дуально

программный материал на занятиях, имеющим нарушения

площадке, в

в развитии.

группе или в

Содействует укреплению здоровья и улучшению

зале

воспитатель

физического развития ослабленных детей, исправлению
дефектов осанки.
Праздники, досуги,

Способствуют закреплению полученных навыков,

По-

В

В соответствии с Педагоги ДОО

развлечения,

активизации физиологических процессов в организме по

возможности,

соответствии

Программой

тематические дни,

влиянием усиленной двигательной активности в

на воздухе, в

с Программой

недели

сочетании с эмоциями.

группе или в
зале

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкую аэрацию помещений,
правильно организованную прогулку, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания реализуются
основные гигиенические принципы: постепенность, систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
№

Оздоровительные

группа

мероприятия

раннего

средняя

старшая

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

возраста
1

Утренний прием

подготови-

младшая

тельная

детей на воздухе (в
тёплое время года)
2

Контрастное
воздушное
закаливание

3

Дыхательная
гимнастика

4

Босохождение

+

+

+

+

+

6

Дорожки

+

+

+

+

+

«здоровья»
7

Точечный массаж

-

-

-

+

+

8

Умывание

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

прохладной водой
9

Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной
температуры

10

Прогулка 2 раза в

день
11

Коррекционная

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

гимнастика
12

Сон без маечек (при
соответствующей
температуре в
спальне)

14

Проветривание
помещений

15

Солнечные ванны(в
тёплое время года)

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
№

профилактические

возрастная

частота

п/п

мероприятия

группа

применения

1

Витаминотерапия

Все группы

2 раза в год

2

Профилактика гриппа и

Все группы

В неблагоприятные

простудных

периоды (осень-

заболеваний

весна)

ответственный
Воспитатели
группы
Воспитатели
группы

возникновения инфекции
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
3

Музыкотерапия

Все группы

Использование

Воспитатели

музыки на

группы

физкультурных
занятиях, на
утренней
гимнастике и перед
сном
4

Сказкотерапия

Все группы

ежедневно

Воспитатель
группы

5

Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)

Все группы

Неблагоприятные
периоды, эпидемии,

Воспитатели
группы
Младшие

инфекционные

воспитатель

заболевания

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии

со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации

и

в

семье

являются

разумной

альтернативой

двум

диаметрально

противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного

воспитания».

Основной

функциональной

характеристикой

партнерских

отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности,

положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Организация партнёрской деятельности взрослого с детьми:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Важный момент, к которому должны стремиться педагоги: замена привычного для
современной дошкольной педагогики разделения “игра — учебные занятия”, приводящее
к

разрыву

целостности

образовательного

процесса,

на

более

психологичную

соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

и

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:

1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
в соответствии с Законом об образовании у
родителей

(законных

обучающихся

Приоритет семьи в воспитании,
обучении и развитии ребёнка

преимущественное

не
право

представителей)
только
на

есть

обучение

и

воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного
и интеллектуального развития личности
ребёнка

для родителей (законных представителей)
должна быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому

Открытость

из

родителей

(законных

представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями

(законными

представителями)

необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье
при взаимодействии педагогу необходимо

Взаимное доверие, уважение и

придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на

доброжелательность во

общение и сотрудничество с родителями

взаимоотношениях педагогов и

(законными представителями); важно этично и

родителей (законных
представителей)

разумно

использовать

полученную

информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
при взаимодействии необходимо учитывать
особенности

семейного

потребности

воспитания,

родителей

(законных

Индивидуально-

представителей) в отношении образования

дифференцированный подход к

ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,

каждой семье

проводимым

мероприятиям;

включения

возможности

родителей

(законных

представителей) в совместное решение
образовательных задач
при

планировании

взаимодействия

и

осуществлении

необходимо

учитывать

особенности и характер отношений ребёнка с

Возрастосообразность

родителями

(законными

представителями),

прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями
развития детей

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностико-аналитическое

Просветительское

получение и анализ данных о просвещение

Консультационное

родителей консультирование родителей

семье каждого обучающегося, (законных представителей) по (законных представителей) по
её

запросах

в

отношении вопросам

охраны здоровья и развития

особенностей вопросам их взаимодействия с

психофизиологического

и ребёнком,

преодоления

ребёнка; об уровне психолого- психического развития детей возникающих
педагогической
компетентности

младенческого,
родителей дошкольного

(законных представителей); а

раннего

проблем

и воспитания и обучения детей,

возрастов; в том числе с ООП в условиях

выбора эффективных методов семьи;

особенностей

также планирование работы с обучения и воспитания детей поведения и взаимодействия
семьей с учётом результатов
проведенного

определенного

возраста; ребёнка со сверстниками и

анализа; ознакомление с актуальной педагогом;

согласование воспитательных

информацией

задач

государственной политике в способам
области

возникающих

о проблемных

ДО,

информирование
господдержки

ситуациях;
воспитания

включая построения
о

продуктивного

мерах взаимодействия

семьям

с младенческого,

детьми дошкольного возраста; дошкольного
информирование

об способам

особенностях реализуемой в участия
ДОО

и

с

детьми

раннего

и

возрастов;
организации
в

и

детских

образовательной деятельностях,

программы;

условиях образовательном процессе и

пребывания ребёнка в группе другому
ДОО; содержании и методах
образовательной

работы

с

детьми

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по

вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы работы:
1.

Сайт ОО


оперативное и объективное информирования общественности о

деятельности ДОО, об образовательных услугах ДОО;

Цели



обеспечение информационной открытости деятельности ДОО;



реализация прав граждан на доступ к общедоступной информации

при соблюдении норм профессиональной этики педагогической деятельности и
информационной безопасности;


предоставление достоверной информации об образовательной

организации для осуществления независимой оценки качества образования.


обеспечение доступа граждан и организаций к информации о

деятельности ДОО;


создание условий для взаимодействия участников образовательного

процесса, социальных партнеров образовательной организации;
Задачи



осуществление обмена педагогическим опытом;



стимулирование творческой активности педагогических работников

и воспитанников;


формирование целостного позитивного имиджа ДОО;



презентация

достижений

воспитанников

и

педагогического

коллектива, его особенностей, истории развития, реализуемых образовательных
программах.

* Страничка группы на сайте ОО, группа ОО в социальной сети Вконтакте, учебный
профиль Сферум: фото- и видео-альбом; информация о мероприятиях; интервью и другие
интересные материалы; электронное портфолио педагога.
2. Выставки результатов воспитательно-образовательной

работы:

творческие

работы;

фото-отчеты.
3. Открытые показы различных видов детской деятельности.
4. Совместные детско-родительские мероприятия:
-досуги, спортивные и конкурсные мероприятия;
-трудовые, благотворительные и другие акции.


Информационное обеспечение

Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение
технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий
позволяют использовать информационные технологии в качестве средства общения,
распространения педагогических знаний, консультативной поддержки семьи, а также
открытости системы работы образовательного учреждения для родителей.
Задачи:
1.Всестороннее информационное обеспечение родителей в вопросах семейного воспитания.
2.Освещение вопросов сотрудничества педагогов и родителей.
Формы работы:
-Интернет- ресурсы: сайт ОО; социальная сеть; электронная почта; ИКОП «Сферум».
-Библиотека детской литературы, литературы для родителей.
-Наглядная пропаганда: стенды, папки-передвижки, выставки.
-Дистанционные формы: буклеты, листовки, выпуски газет.


Педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей

Задачи:
1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания дошкольников, в

соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями, запросами.
2. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и семейного воспитания ребенка

дошкольного возраста.
Формы работы:
1.Традиционные фронтальные формы: собрания, консультации, семинары.
2.Традиционные индивидуальные формы: беседы, консультации.
3. Интерактивные формы: детско-родительский клуб, родительская школа, конференция,

тренинг, деловая игра.
4. Вовлечение семьи в образовательный процесс: управляющий совет, образовательные

проекты, трудовая, конкурсная, досуговая деятельность, акции.

Указанные формы работы реализуются по двум направлениям:
1) для массового контингента семей воспитанников;
2) для дифференцированных групп семей:
-семьи детей различных возрастных категорий;
-семьи будущих первоклассников;
-различные категории неблагополучных семей;
-семьи детей с поведенческими проблемами;
-семьи детей с особыми потребностями;
-семьи одаренных детей;
-семьи детей, не посещающих ДОУ;
 Методическая работа с педагогами
Успешность и эффективность взаимодействия образовательного учреждения с семьями
воспитанников

зависит

от

психолого-педагогической

компетентности

педагогов,

их

мотивационной и коммуникативной готовности к организации данной работы. Большая роль в
подготовке педагогов по данному направлению принадлежит методической службе ДОО.
Старшему воспитателю необходимо так построить методическую работу, чтобы

основой

профессионального сознания воспитателя стала его внутренняя убежденность в том, что, вопервых, семье принадлежит приоритетная роль в формировании личности ребенка; во-вторых,
каждая семья уникальна, поэтому необходим дифференцированный подход к повышению
психолого-педагогической культуры. Это требует перестройки мотивационной сферы,
профессионального мышления, коррекции поведения, причем не только в процессе воздействия
извне, но и на основе самовоспитания, самообразования, педагогической рефлексии. Другими
словами, необходим более высокий уровень профессионально-педагогической культуры,
благодаря

чему

у

педагога

появится

осознание

необходимости

деформирования

и

переформирования профессиональной деятельности на основе замены одних приемов
взаимодействия с родителями другими, овладения новой технологией общения с ними.
Задачи:
1. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах семейного

воспитания, взаимодействия с семьей.
2. Овладение

навыками эффективного общения, обогащение коммуникативного опыта.

3.Расширение арсенала интерактивных форм взаимодействия педагога с семьей воспитанника,
эффективных методов и приемов психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка.

НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Направление

Содержание

Форма

1. Содержательное

Основы семьи и семейного

Консультация

(теоретическое)

воспитания

Лекция
Мультимедиа-презентация

2. Личностно-

Психологическая, эмоциональная

Тренинг

психологическое

подготовка педагога

Психологическое

3. Коммуникативное

Овладение навыками

упражнение

эффективной коммуникации,

Мозговой штурм

приемами эффективного

Деловая игра

социального взаимодействия

Практические упражнения

Формы, методы и приемы

Семинар

эффективного взаимодействия

Круглый стол

педагога с семьей.

Мозговой штурм

Система мониторинга

Апробация форм работы

4. Методическое

эффективности работы.
ОСНОВА ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ – ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ДОО
Установление личного контакта педагога с родителем является важным моментом в
предупреждении возникновения проблемных ситуаций. Важно ежедневно информировать
родителей о том, как ребенок провел день, чему научился, каких успехов достиг. Всей своей
работой сотрудникам ДОО необходимо доказывать родителям, что их вовлечение в
педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном
процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для
развития их собственного ребенка.
Планируемые результаты:
В целом, меняется характер взаимодействия педагогов с родителями.
Для родителей:


мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями»;



у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и
гордость за них;



появляется возможность поработать в профессиональной среде, что может
побудить к получению дополнительного образования;



развивается более глубокое понимание процесса обучения и воспитания детей
дошкольного возраста и сложностей, которые с этим связаны;



возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада;



делается выбор детского сада для второго ребенка;



Родители обучаются видам деятельности, которыми можно заниматься с детьми
дома;



взрослые знакомятся с друзьями своих детей, устанавливаются дружеские связи с
другими родителями.

Для детей:


возникает более доверительное отношение к работающим в группе взрослым;



присутствие и участие родителей в деятельности доставляет детям особое
удовольствие, благоприятствует их успехам;



у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства, даже
если участие членов семьи носит редкий и непродолжительный характер;



знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает
положительные модели для подражания;



дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в
общении, внимании, ласке.

Для педагогов и ОО:


возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в
образовательном процессе с детьми;



возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий
дома;



возможность понять, какие увлечения взрослые члены семьи разделяют со своим
ребенком.
2.5 Коррекционно-развивающая работа

КРР и (или) инклюзивное образование в ОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации [далее ФОП ДО, с. 152-159].

2.5. Взаимодействие Организации с социумом
Одним из принципов формирования Программы является сетевое взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
использование ресурсов социокультурной среды села.
Цель: обеспечить достижение социально-значимых результатов образования и воспитания
дошкольников.
Задачи:
1. Создание условий для использования возможностей социума: эффективного использования
ресурсов,

для

создания

единой

воспитательной системы и создания максимальных

возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.
2. Создание межведомственного взаимодействия для реализации модели кооперации и
интеграции образовательных учреждений (ДОО И СОШ), учреждений культуры (библиотека,
Центр Культуры), социальной защиты и др.
3.

Использование

возможностей

социума

для

реализации

образовательных

задач,

направленных на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста и достижения им
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
4.

Расширение

возможностей

образования

и

социально-позитивной

деятельности

воспитанников за пределами Организации с учетом индивидуальных интересов и возрастных
потребностей.
5. Создание системы выявления, поддержки и развития детской одаренности.
6.Создание единого информационного пространства для повышения компетентности педагогов
и родителей по вопросам успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста, к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Основными принципами сотрудничества являются:
 совместное формирование целей и задач деятельности;
 осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей

по решению

проблемы духовно-нравственного воспитания;
 выработка четких правил действия в процессе сотрудничества;
 значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Условиями эффективного взаимодействия Организации с социальными партнерами
выступают:
 открытость Организации;
 установление доверительных и деловых контактов;
 использование образовательного и творческого потенциала социума;

 использование активных форм и методов общения.
Формы сотрудничества ДОО с организациями социума:
Организации
Библиотека

Формы работы
-Знакомство с профессией библиотекаря и правилами читателя через
экскурсии в библиотеку.
-Посещение музыкально-литературных гостиных
-Участие

педагогов,

родителей

и

детей

в

мастер-классах,

организованных работниками библиотеки и дошкольной группы ОО.
-Участие в культурно – досуговых мероприятиях, организованных
работниками библиотеки.
-Использование

информации,

получаемой

в

библиотеке,

для

реализации проектов.
-Посещение выставок изобразительного искусства, организованных в
библиотеке.
-Участие в конкурсах-выставках детского творчества, организованных
в библиотеке.
Театры

-Посещение детских спектаклей в МБОУ СОШ №21.

(обучающиеся

-Участие в интерактивных программах, организованных работниками

МБОУ СОШ №21,

театра.

профессиональные

-Участие

коллективы

организованных работниками театра.

г. Нижнего Тагила)

-Участие в «Вечере интересных встреч» с актерами театра и людьми
разных

педагогов,

профессий,

родителей

относящихся

и

к

детей

в

созданию

мастер–классах,

и

организации

театрализованных представлений.
-Создание театральных постановок для родителей.
-Участие в детских театральных конкурсах.
Почтовое

-Экскурсии в почтовое отделение. Знакомство с профессиями

отделения

работников почты. Тематические беседы с детьми о работе на почте.
-Организация

совместных

акций

(подготовка

поздравительных

открыток своими руками и поздравление с праздником).
Отделение

-Тематические экскурсии в отделение полиции, виртуальная

полиции, МЧС

экскурсия МЧС
Знакомство с профессиями: сотрудник полиции, пожарный.
-Участие в «Вечере интересных встреч» с сотрудниками полиции,

пожарными, организованных работниками организаций и педагогами
ДОО.
-Подготовка и проведение тематических досугов, выставок детского
творчества.
Совет Ветеранов

-Участие в «Вечерах интересных встреч» с «детьми войны»,
ветеранами трудового фронта, ветеранами боевых действий.
-Подготовка выступлений

детей, педагогов

дошкольной

группы натематических концертах и праздниках для членов Совета
Ветеранов.
-Организация социальных акций (подарков для ветеранов и др.).
Планируемые результаты:
1. Для детей дошкольного возраста:
-

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
2. Для родителей (законных представителей):
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- повышения уровня знаний родителей (законных представителей) об учреждениях-социальных
партнёрах для успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста, к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- учет потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей: специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
- рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса –
воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей), основанных на творческом
взаимодействии с социальными институтами.
3. Для педагогов:
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы путем
создания атмосферы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей дошкольного
возраста;
- создание единой воспитательной системы и создание максимальных возможностей для
выстраивания

индивидуальных

образовательных

возможностей социума;
- повышение профессионального уровня.

траекторий

с

учетом

использования

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная

реализация

Программы

обеспечивается

следующими

психолого-

педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной группе ОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм

и

методов

образовательной

работы,

ориентация

на стратегический

приоритет

непрерывного образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-

личностному,

познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов

выявления

запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая,

педагогическая

и

методическая

помощь

и

поддержка,

консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

процесс

реализации

образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;

15) использование

широких

возможностей

социальной

среды,

социума

как

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;

16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении,

так

и

вне

его,

согласуются

между собой

по содержанию,

масштабу,

художественному решению.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование

и

поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле

образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС

обладает

свойствами

открытой

системы

и

выполняет

образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная
обеспечивает

возможность

коммуникативной,
восприятия

среда

реализации

в

дошкольной

разных

видов

познавательно-исследовательской,

произведений

словесного,

музыкального

группе
детской

МБОУ

активности:

двигательной,
и

СОШ

№21

игровой,

конструирования,

изобразительного

творчества,

продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых помещениях созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На территории Организации выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых,
в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная

среда

в

Организации

обеспечивает

условия

для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.

Групповые пространства и прогулочные участки организованы так, что дети могут играть
в различные, в том числе сюжетно-ролевые и дидактические игры.
Предметно-пространственная среда в разновозрастной группе обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского

развития

детей

(выделены

зоны,

оснащенные

оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей).
Предметно-пространственная

среда

обеспечивает

условия

для

художественно-

эстетического развития детей. В разновозрастной группе выделены зоны, оснащенные
оборудованием

и

материалами

для

изобразительной,

музыкальной,

театрализованной

деятельности детей. Имеется музыкальный зал.
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
При создании РППС обеспечивается организация образовательного пространства
групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря. Материалы и игрушки
периодически меняются, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи и
индивидуальные особенности детей. Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению

надежности

и

безопасность

их

использования,

такими,

как

санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Перечень пространств групповых помещений:


сюжетно-ролевые и режиссерские зоны (для театрализованной деятельности, ряжения,

освоения социальных ролей и профессий);


зоны познавательной активности (уголок экспериментирования, книжный уголок, уголок

природы)


зоны самостоятельной деятельности детей (зона для занятий конструированием из

различных материалов, зона для художественно-продуктивной деятельности, выставки детского
творчества, центр патриотического воспитания);


зоны для двигательной активности (предусмотрена площадь, свободная от мебели и

игрушек, дети обеспечены спортивным инвентарём, побуждающим к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки и др.).);


зоны для настольно-печатных и развивающих игр;



зоны отдыха (для уединения, общения).
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя

занятия,

чередовать

их

в

течение

дня,

а

педагогу

- дает

возможность

эффективно организовывать воспитательно-образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Имеется музыкальный (он же спортивный) зал.
Развивающая предметно-развивающая среда дошкольной группы МБОУ СОШ №21
соответствует требованиям реализуемой Программы.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Структура управления
Управление дошкольной группы МБОУ СОШ №21 строится на принципах
единоначалия исамоуправления.
Руководство деятельностью Организации осуществляется директором МБОУ СОШ №21,
который назначается на должность и освобождается от должности Учредителем в соответствии с
действующим законодательством Российской Федерации.
Непосредственное управление дошкольной группы МБОУ СОШ №21 осуществляет ИО
директора Куликова О.В.
Формами

самоуправления

ОО,

обеспечивающими

государственно-общественный

характер управления, являются:
 Педагогический совет
 Общее собрание коллектива
 Родительский комитет
Все функции управления (прогнозирование, планирование, организация, регулирование,
контроль,

анализ,

коррекция)

направлены

воспитательно-образовательного процесса.

на

достижение

оптимальных

результатов

Кадровое обеспечение
В штатное расписание дошкольной группы МБОУ СОШ №21 включены:
 1.4 ставки- воспитатель
 1.2 ставки младший воспитатель
 0.25 ставки – уборщица
 1 ставка - повар

СООТВЕТСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КАДРОВОГО СОСТАВА НОРМАТИВНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ
ФИО педагога
№
п/п

1.

Пьянкова
Наталья
Владимир
овна

Образование (наименование учреждения ВПО, СПО, год
окончания, квалификация по диплому)

образование среднее профессиональное, в 2017 году окончила
ГБП ОУ Свердловской области НТПК № 2 по специальности
«Специальное дошкольное образование», квалификации
«Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в
развитии и с сохранным развитием»;

Стаж
работы в
данной
должности
на
01.09.2023
9 лет

Квалифика
ционная
категория

Группа, на которой
работает данный
педагог

первая

Разновозрастная

2 года

Соответств
ие
занимаемо
й
должности

Разновозрастная

2021 г. освоила программу профессиональной переподготовки в
ООО «Инфоурок» по программе «Методика организации
образовательного процесса в начальном общем образовании,
разработанной в соответствии с ФГОС и Федеральным законом №
273-ФЗ»».

2.

Никулина
Алина
Анатольевна

образование среднее профессиональное, в 2019 году окончила
ГБП ОУ Свердловской области НТПК № 2 по специальности
«Специальное дошкольное образование», квалификации
«Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в
развитии и с сохранным развитием»;
Тьюторское сопровождение в образовательных организациях,
2022год

АНАЛИЗ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
Общее
количество
педагогов

Кадровое обеспечение

Воспитатель -2

2

Дошкольная группа МБОУ СОШ №21

Образовательный
Показатели
ценз
педагогического
педагогических
стажа
кадров
До 5 лет –1(50%)
Среднее
педагогическое – 2 До 10 лет -1(50%)
(100%)

Результаты
аттестации
Высшая
категория - 1
педагог (50%);
Нет – 1 педагог
(50%)

укомплектована педагогическими сотрудниками полностью. Все педагоги обладают

большим творческим потенциалом, уверено владеют ИКТ.

Повышение квалификации и социальной активности педагогов
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации системы дошкольного образования.
№
п/п

1.
2.

ФИО
педагога

Пьянкова Наталья
Владимировна
Никулина Алина
Анатольевна

участие в
проектировании
образовательного
процесса в ДОО

ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
обучение на
заочное
подготовка к
посещение
самообразова
транслирование
курсах
обучение,
аттестации и
методических
ние
опыта
повышения переподго
аттестация
объединений,
профессиональной
квалифика
товка
семинаров и
деятельности
ции
конференций
различных
уровней (в т.ч.
онлайн)

участие в
конкурсах
профессиональн
ого мастерства

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

Материально-техническое обеспечение Программы

3.4.

Материально-технические условия дошкольной группы МБОУ СОШ №21 позволяют
достичь обозначенные Программой цели и выполнить задачи, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и

в рамках каждой группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
 организовывать

участие

родителей

воспитанников

(законных

представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада Организации;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологии ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
 эффективно управлять Организацией с использованием технологий управления проектами

и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Созданные материально-технические условия обеспечивают:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;

2) выполнение

ДОО

требований

санитарно-эпидемиологических

правил

и

гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организации

общественного

питания

населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАННИКОВ В ЗДАНИИ И НА ПРИЛЕГАЮЩЕЙ К ОО
ТЕРРИТОРИИ
Помещение и участок дошкольной группы МБОУ СОШ №21 соответствуют
государственным санитарно- эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и
нормативам работы ДОО, нормам и правилам пожарной безопасности, установлена система
противопожарной безопасности, автоматическая пожарная мониторинговая станция, имеется
«Паспорт

антитеррористической

защищённости»,

«Паспорт

дорожной

безопасности

образовательного учреждения», «Паспорт безопасности места массового пребывания людей»,
«Паспорт доступности объекта социальной инфраструктуры Свердловской области».
Территория МБОУ СОШ №21 имеет наружное электрическое освещение, по периметру
ограждена забором и полосой зеленых насаждений.

Зона игровой территории включает в себя прогулочные участки,
физкультурную площадку. Для защиты детей от солнца и осадков на

территории прогулочного участка установлены теневые навесы, оборудованные деревянными
полами.

Систематически

проводится

поверка

состояния

оборудования

участков

и

физкультурной площадки.
В состав групповой ячейки входят: приемная (для приема детей и хранения верхней
одежды), групповое помещение (для проведения игр, сна, занятий и приема пищи), буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная. Оборудование
помещений дошкольной группы является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически
привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают, максимальный для данного возраста, развивающий эффект.
Со всеми работниками учреждения систематически проводятся инструктажи по охране
жизни и здоровья детей в детском саду и на детских площадках, технике безопасности на
рабочем месте, противопожарной безопасности; проводятся тренировки по эвакуации
воспитанников и сотрудников при пожаре и других чрезвычайных ситуациях.
Медицинское обслуживание
Медицинское

обслуживание

детей

в

дошкольной

группе

МБОУ

СОШ

№21

обеспечивают органы здравоохранения на основании договора с ГБУЗ «Горноуральская
районная больница». Медицинское обслуживание осуществляет медсестра. Она (наряду с
администрацией) несёт ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников,
проведение лечебно- профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима и обеспечение качества питания. В МБОУ СОШ №21 оборудован кабинет
медицинского работника и изолятор.
Организация питания
В дошкольной группе МБОУ СОШ №21 организовано трехразовое питание (завтрак, обед,
полдник). Разрабатывается и утверждается 10-дневное меню. В целях профилактики
авитаминозов проводится

витаминизация

блюд.

Воспитанники

обеспечиваются

полноценным сбалансированным питанием. Контроль организации питания осуществляется в
соответствии с планом-графиком. В раздевалке группы имеется стенд, где помещается
информация для родителей о ежедневном меню.
Дошкольная группа МБОУ СОШ №21 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников,педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:


учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающихигр);



групповые помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;



оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,



мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программой

предусмотрено

также

использование

обновляемых

образовательных

ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
направление развития

возрастная группа

ребёнка
Физическое развитие

группа раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная

Социальнокоммуникативное развитие

группа раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная

Познавательное и речевое
развитие

группа раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная

методическое обеспечение

Художественноэстетическое развитие

группа раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная

Диагностика

группа раннего возраста
младшая
средняя
старшая
подготовительная

Материально-техническая оснащенность

№

Наличие набора помещений

п/п

(территорий)

1.

Оснащенность

наличие оборудованного участка -

·

прогулочные участки с крытыми навесами,

территории, прилегающей к

оборудованные игровым инвентарём;
·

зданию МБОУ СОШ №21

спортивная площадка со спортивным
оборудованием;

·
2.

общая площадь групповой

в соответствии с требованиями

(игровой, спальной) комнаты
-56.5
3.

музыкальный (он же спортивный)
зал

4.

пищевой блок

5.

медицинский кабинет

кабинет медсестры, изолятор, оборудованные в

(лицензированный)

соответствии с требованиями

музыкальный центр, спортивныйинвентарь
специализированное оборудование

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании дошкольной группы МБОУ СОШ
№21.
Финансовое
государственного

обеспечение

реализации

(муниципального)

задания

Программы
и

исходя

осуществляется
из

на

основании

установленных

расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в Организации, осуществляется в соответствии с

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта РФ (Свердловской
области).
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
3.6. Планирование образовательной деятельности
/Учебный план дошкольной группы МБОУ СОШ №21/
Основные задачи учебного планирования:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация

федеральных государственных образовательных стандартов к содержанию и

организации образовательного процесса в дошкольной группе МБОУ СОШ №21.
РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Базовый
вид деятельности

Периодичность
Группа

Младшая

Средняя

Старшая

Подготови-

раннего

группа

группа

группа

тельная

возраста

(продолжит. –

группа

(продолжит. –

15 мин.)

10 мин.)

(продолжит.

(продолжит.

(продолжит.

–20 мин.)

–25 мин.)

–30 мин.)

Образовательная

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

область

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

Образовательная

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

область

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

Образовательная

1 раз

2 раза

2 раза

3 раза

4 раза

область

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

Образовательная

2 раза

1 раз

1 раз

2 раза

2 раза

область

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
/Физическая культура
в помещении/

«ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
/Физическая культура
на прогулке/

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
/ФЭМП, развитие
познавательноисследовательской
деятельности,
ознакомление с
предметным
окружением,
ознакомление с
социальным миром,
ознакомление с миром
природы/

«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
/развитие речи,
художественная

литература/
Образовательная

1 раз

1 раз

1 раз

2 раза

2 раза

область«ХУДОЖЕСТВ

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

Образовательная

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

область

в неделю

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

-

1 раз

1 раз

1 раз

1 раз

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

в 2 недели

ЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
/Рисование/

«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ» /Лепка/
Образовательная
область
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»/Аппликац
ия/
Образовательная

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

область

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

10 занятий в

10 занятий в

10 занятий

13 занятий в

14 занятий в

неделю

неделю

в неделю

неделю

неделю

«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ» /Музыка/
ИТОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Утренняя

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ дошкольников осуществляется
через

интеграцию

образовательных

областей,

в

процессе

режимных

моментов,

самостоятельной деятельности и взаимодействии с родителями.
Коррекционно-развивающие занятия не входят в учебный план. Коррекционная работа
проводится по индивидуальному плану. Количество занятий и состав групп определяется по
потребности.
3.7. Организация режима дня
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и
гармоничного развития детей, является организация режима

дня,

соответствующего

возрастным психофизиологическим потребностям ребенка. Основу режима составляет точно
установленный

распорядок

сна

и

бодрствования,

приемов

пищи,

гигиенических

и

оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и
самостоятельной деятельности детей; учитываются физиологические потребности и физические
возможности детей определенного возраста.

РАСПОРЯДОК ДНЯ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные
моменты

Группа

Младшая

Средняя

Старшая

Подготови-

раннего

группа

группа

группа

тельная

возраста
Приход детей в детский сад,

группа

7.30–8.30

7.30–8.30

7.30–8.30

7.30–8.30

7.30–8.30

8.30–8.50

8.30–8.50

8.30–8.50

8.30–8.50

8.30–8.50

8.50–9.00

8.50–9.00

8.50–9.00

8.50–9.00

8.50–9.00

9.00-10.00

9.00- 10.00

9.00-10.00

9.00–10.35

9.00–10.50

10.00-11.20

10.00-12.00

10.00- 12.10

10.35-12.25

10.50-12.30

11.20-11.45

12.00-12.20

12.10-12.30

12.25-12.40

12.30-12.40

11.45-12.20

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.00

12.40-13.00

12.20-15.10

12.50-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

13.00-15.10

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

Полдник

15.25-15.50

15.25-15.50

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

Самостоятельная

15.50-16.30

15.50-16.30

15.40-16.30

15.40-16.40

15.40-16.40

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.40-17.30

16.40-17.30

свободная игра,
самостоятельная
деятельность,утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (общая длительность,
включая
перерывы)
Второй завтрак, подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Спокойные игры,
подготовка ко сну,
чтение художественной
литературы, дневной сон
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность

деятельность (занятия,
досуговая деятельность)
Подготовка к прогулке,
прогулка

РАСПОРЯДОК ДНЯ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)

Режимные моменты

Время
Гр. ран.
воз-та

Младшая Средняя Старшая
гр.

гр.

гр.

Подгот.
гр.

Прием детей на воздухе, осмотр,

7.30 –

7.30 –

7.30 –

7.30 –

7.30 –

взаимодействие с семьями

8.00

8.00

8.10

8.10

8.10

Утренняя гимнастика на воздухе.

8.00 –

8.00 –

8.10 –

8.10 –

8.10 –

Приход детей в группу,

8.30

8.30

8.30

8.45

8.45

8.30-9.00

8.30 –

8.30–9.00 8.45-9.00

8.45– 9.00

воспитанников, самостоятельная
деятельность детей, совместная
деятельность.

оздоровительно – профилактические
процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак.

9.00
Образовательная деятельность

9.00 –

9.00 –

9.00 –

9.00-

9.00 –

эстетически-оздоровительного

9.30

9.50

9.50

10.20

10.30

9.30 –

9.50 –

9.50 –

10.20-

10.30 –

9.45

10.00

10.00

10.30

10.40

Подготовка к прогулке. Прогулка

9.45-

10.00 –

10.00 –

10.30 –

10.40–

(наблюдения, игры, развлечения,

11.40

12.00

12.10

12.20

12.20

Возвращение с прогулки,

11.40 -

12.00 –

12.10 –

12.20-

12. 20–

гигиенические и оздоровительно –

12.10

12.10

12.20

12.30

12.30

12.10 -

12.10 –

12.20 –

12. 30–

12.30 –

12.40

12.40

12.50

13.00

13.00

12.40 -

12.40 –

12.50 –

13.00-

13.00 –

цикла, игровые программы,
самостоятельная деятельность.
Второй завтрак.

досуги, закаливания).

закаливающие мероприятия,
подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.

15.10

15.10

15.10

15.10

15.10

Постепенный подъем, гимнастика

15.10 -

15.10 –

15.10 –

15.10-

15.10 –

после сна, гигиенические и

15.25

15.25

15.25

15.25

15.25

15.25 –

15.25 –

15.25 –

15.25–

15.25 –

15.45

15.35

15.35

15.35

15.35

Игровые программы, развлечения,

15.45-

15.35–

15.35–

15.35-

15.35–

досуги, самостоятельная

16.30

16.30

16.30

16.30

16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.

16.30-

16.30–

16.30–

16.30-

16.30–

Индивидуальная работа,

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.

деятельность, игры по интересам.

самостоятельная деятельность детей
или совместная деятельность детей
и воспитателя. Уход детей домой.

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок



взаимодействие с семьёй

с 7.30 до 8.55



игровая деятельность



физкультурно-оздоровительная работа



совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов



индивидуальная работа



самостоятельная деятельность детей по интересам



различные виды детской деятельности по ознакомлению с
родным краем

Дневной блок



игровая деятельность

с 8.55 до 15.30



организованная образовательная деятельность



прогулка: физкультурно-оздоровительная работа, совместная
деятельность воспитателя с детьми по реализации проектов,
экспериментальная и опытническая деятельность, трудовая
деятельность

в

природе,

индивидуальная

работа,

самостоятельная деятельность детей по интересам


различные виды детской деятельности по ознакомлению с

родным краем


физкультурно-оздоровительная работа

Вечерний блок



совместная деятельность воспитателя с детьми

с 15.30 до 17.30



индивидуальная работа



прогулка



самостоятельная деятельность детей по интересам



различные виды детской деятельности по ознакомлению с
родным краем



кружковая деятельность



взаимодействие с семьёй

Вариативность форм образовательной деятельности
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная

Возможные формы работы

планирование

Сюжетные игры. Игры с правилами.

ежедневно

Беседы. Ситуативный разговор. Речевая

ежедневно

ситуация. Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры. Игры с
правилами.
Трудовая

Совместные действия. Дежурство.

ежедневно

Поручение. Задание. Реализация
проектов.
Познавательноисследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Разрешение

ежедневно

проблемных ситуаций.
Экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов

ежедневно

детского творчества. Реализация
проектов.
Музыкально-

Слушание. Исполнение. Импровизация.

В соответствии с

художественная

Экспериментирование. Подвижные игры

расписанием

(с музыкальным сопровождением).

музыкальных занятий

Музыкально-дидактическая игра.
Чтение

Чтение. Обсуждение. Разучивание.

ежедневно

Двигательная

Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования.

ежедневно

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на 2023-2024 уч.г.

Старшая
группа

Подготовительная
группа

*Минимальный перерыв между занятиями – 10 минут. В середине организованной образовательной деятельности проводится
физкультминутка,включающая упражне ния на профилактику зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости
(продолжительность 1-3 минуты).
Понедельник
Ознакомление с окружающим
миром/ с природой

Вторник
ФЭМП

Среда
Развитие речи

Четверг
ФЭМП

Пятница
Развитие речи

Физическая культура

Рисование

Физическая культура

Аппликация/Лепка

Рисование

Музыка

Физическая культура

Музыка
Ознакомление с окружающим
миром/ с природой
Физическая культура

ФЭМП

Развитие речи

Музыка

Физическая культура

Аппликация / лепка

Рисование

Музыка

Физическая культура

ФЭМП

Развитие речи

Рисование

Физическая культура

Музыка

Физическая культура

Ознакомление с окружающим
миром/ с природой
Физическая культура

Рисование

Развитие речи

Лепка/Аппликация

ФЭМП

Музыка

Физическая культура

Музыка

Физическая культура

Ребенок и окружающий мир

Рисование

Развитие речи

Художественная литература

Физическая культура

Музыка

Физическая культура

Лепка/
Конструирование
Музыка

Физическая культура

Вторая
группа
раннего
возраста

Младша
я группа

Развитие речи

Ознакомление с
окружающим миром/ с
природой
Музыка

Средняя
группа

Аппликация/Лепка

Рисование

Физическая культура

ПРАЗДНИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ТРАДИЦИИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ на 2023-2024 уч. год
(в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы)
Месяц

Дата
27 января

Дата
проведения
26 января

Возрастная
группа
Старшая,
подготовительная

Форма
проведения
Акция
«Блокадныйхлеб»
«Час памяти»

8 февраля

8 февраля

Разновозрастная
группа

15 февраля

15 февраля

Разновозрастная
группа

Беседы,
виртуальны
е
экскурсии, квестигры
Беседы

21 февраля

21 февраля

Разновозрастная
группа

23 февраля

По
согласованию

Разновозрастная
группа

8 марта

По
согласованию

Разновозрастная
группа

Праздник

Международный женский
день

27 марта

27 марта

Разновозрастная
группа

Всемирный день театра

12 апреля

По
согласованию

Все возрастные
группы

Беседы,
виртуальные
экскурсии, квестигры
Праздник

Январь

Февраль

Март

Апрель

Беседы,
виртуальны
е
экскурсии, квестигры
Спортивный
праздник

Мероприятие

Ответственные

День снятия блокады
Ленинграда

Педагоги
дошкольной
группы

День российской науки

Педагоги
дошкольной
группы

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день
родного языка

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

День защитника Отечества

День космонавтики

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

1 мая

По
согласованию

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

Праздник весны и труда

9 мая

По
согласованию

Старшая,
подготовительная

Праздник

День Победы

Май

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

Разновозрастная
группа

Август

День детских общественных
организаций России

19 мая

17-20 мая

Разновозрастная
группа

24 мая

24 мая

Разновозрастная
группа

1 июня

3 июня

Разновозрастная
группа

Праздник

День защиты детей

6 июня

6 июня

Разновозрастная
группа

День русского языка

12 июня

13 июня

Разновозрастная
группа

22 июня

21 июня

8 июля

8 июля

Средняя, старшая,
подготовительные
группы
Разновозрастная
группа

Беседы,
виртуальные
экскурсии, квестигры,
акции
Беседы,
виртуальные
экскурсии, квестигры,
акции,
развлечения
Беседы,
экскурсияк
обелиску, акции
Праздник

12 августа

По
согласованию

Разновозрастная
группа

Спортивный
праздник

День физкультурника

22 августа

22 августа

Разновозрастная
группа

Беседы,
развлечения,
акции

День Государственного флага
Российской Федерации

Июнь

Июль

Акция
«Бессмертный
полк»
Беседы,
виртуальные
экскурсии, квестигры,акции
Беседы

27 августа

День славянской
письменности и культуры

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

День России

Педагоги
дошкольной
группы

День памяти и скорби

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

День семьи, любви и
верности

День российского кино

1 сентября
Сентябрь

1 сентября

Старшая,
подготовительная

Праздник
« День знаний»

День знаний

Педагоги
дошкольной
группы

3 сентября

4 сентября

Старшая,
подготовительная

Беседы

8 сентября

8 сентября

Старшая,
подготовительная

Беседы

27 сентября

27 сентября

Старшая,
подготовительная

«Поздравительная
открытка»

День воспитателя и всех
дошкольных работников

1 октября

2 октября

Разновозрастна
я
группа

Беседы, акции

4 октября

4 октября

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки
День защиты животных

5 октября

5 октября

Разновозрастная
группа

Беседы

День учителя

Третье
воскресенье
октября
4 ноября

13 октября

Разновозрастна
я
группа
Старшая,
подготовительная

Беседы

День отца в России

Акция «Мы
едины!»

День народного единства

Октябрь

3 ноября

День окончания второй
мировой войны; День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

Праздник
8 ноября
Ноябрь

8 ноября

Старшая,
подготовительная

Беседы

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

Педагоги
дошкольной
группы

Последнее
воскресенье
ноября

По
согласованию

30 ноября

30 ноября

Старшая,
подготовительная

Конкурс чтецов
«Всё начинается с
мамы»

День матери в России

Педагоги
дошкольной
группы

Беседы, акции

День Государственного герба

Педагоги ДОО

Декабрь

3 декабря

4 декабря

5 декабря

5 декабря

8 декабря

Разновозрастная
группа
Разновозрастная
группа

Российской Федерации
Беседы, акции

День неизвестного солдата

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

День добровольца
(волонтёра) в России

8 декабря

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

Международный день
художника

9 декабря

11 декабря

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

День героев Отечества

12 декабря

12 декабря

Разновозрастная
группа

Беседы, акции

День конституции
Российской Федерации

31 декабря

По
согласованию

Разновозрастная
группа

Новогодний
праздник

Новый год

Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы
Педагоги
дошкольной
группы

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов дошкольной группы МБОУ СОШ
№21, руководства Организации, родителей и социальных партнеров.
Организационные

условия

для

участия

вышеуказанной

общественности

в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:
— предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
─предоставление возможности давать оценку, комментировать ее положения на
педагогических советах, родительских конференциях и пр.
3.8.2. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.).
3. Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.).
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г.
№ 293"Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования".
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –
19.07(№ 157). (с изменениями на 27 августа 2015 года).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014.
11. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих».
12. Извлечения

из

государственной

программы

Российской

Федерации

"Развитие

образования" на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013
г. № 792-р).
13. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы".

14. О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников. Приказ Минобрнауки России от 24
декабря 2010 г. №2075.
15. Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ
Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082.
16. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
17. Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 25.11.2022 г. №
1028
Основные локальные акты учреждения:
1. Устав МБДОУ (принят на общем собрании трудового коллектива 02.04.2018г).
2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разновозрастной
дошкольной группы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №21
3. План работы на учебный год.