Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 21
Утверждена

Приказ №18/3 от 05.04.2021
Директор

Пономарева Л.Ю.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Содержание

I. Целевой раздел……………………………………………………………..……….3
1.1. Пояснительная записка…………………………………….………………..…….3
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО…………………………..…..14
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО……………………………………………………………………………74
II. Содержательный раздел………………………………………………...…………86
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования……………..….... 86
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности …………………………………………….………….... 104
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования…………………..145
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни………………………………………………………..…168 2.5.
Программа коррекционной работы…………………………….…………...….181
III. Организационный раздел…………………………………………………..……195
3.1. Учебный план начального общего образования………………………...….…195
3.2.План внеурочной деятельности начального общего образования............……199
3.3. Календарный учебный график …………………………….………………….. 203
3.3. Система условий реализации АООП НОО…………….…….………….….… 204
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО) МБОУ СОШ
№ 21 (далее – ОО) разработана на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 № 373 с изменениями), с учетом примерной адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития и образовательных потребностей участников
образовательных отношений.
Новая редакция АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с
«Рекомендациями об организации в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,
корректировки указанных программ в условиях распространения новой
2

коронавирусной инфекции» (письмо Министерства просвещения РФ от 09.10.2020 №
ГД-1730/03 «О рекомендациях по корректировке образовательных программ», в
соответствии с поручением Правительства РФ от 06.10.2020 № 29кв, первый абзац
пункта 2 раздела VII; письмо Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области
от
13.10.2020 №
02_01_81/11680
«О
направлении рекомендаций»).
Корректировка произведена для обеспечения достижения результатов АООП НОО
обучающихся с ЗПР вне зависимости от ситуации с распространением новой
коронавирусной инфекции.
В соответствии с п.1 ст.66 ФЗ-273, начальное общее образование направлено
формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением,
письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
Достижению указанных выше целей способствует решение следующих задач
реализации АООП НОО:
 формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей обучающихся;
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся (в т.ч. с использованием
комплекса упражнений ВФСК ГТО);
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускниками целевых
установок предметных и межпредметных программ, приобретение знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающихся в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;


достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми

обучающимися, в том числе детьми с ЗПР и инвалидами;


обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования;

3

 выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной образовательной среды;
 использование
в
образовательной
современных
образовательных технологий деятельностного типа;

деятельности

 формирование у обучающихся основ антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды - Ленинского района города Нижний Тагил, города Нижний Тагил,
Свердловской области.
Реализация АООП НОО также способствует решению следующих
коррекционных задач:
 развитию у обучающихся до необходимого уровня психофизиологических
функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
 обогащению
кругозора
обучающихся,
формирование
отчетливых
разносторонних
представлений
о
предметах
и
явлениях
окружающей
действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный
материал;
 формированию социально-нравственного поведения (осознание новой
социальной роли обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью,
ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил
общения и т.д.);


формирование учебной мотивации;

 развитию
личностных
компонентов
познавательной
деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности;
 формированию умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в
соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
 формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической
классификации, умозаключений и др.);
 охране и укреплению соматического и психического здоровья обучающихся;
организация благоприятной социальной среды.
АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы) (Вариант 7.1).
4

Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из
важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на момент поступления ребенка в школу
следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 7.1). В случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) организация
может перевести обучающегося на обучение по варианту 7.2.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально комфортной
обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной
работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП НОО.
5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО, состав участников
образовательных отношений
Методологической основной реализации АООП НОО является системно деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
ФГОС НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий (далее – УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной
результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
 учет роли индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования,
который связан:
с изменением при поступлении в ОО ведущей деятельности ребенка – с
переходом к образовательной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
6

новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в образовательной деятельности;
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности; - с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Срок получения начального общего образования по АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО составляет четыре года и независимо от применимых образовательных
технологий может быть увеличен не более чем на два года.
При разработке АООП НОО были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
центральные психологические новообразования, формируемые на уровне
начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение образовательной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик АООП НОО учтены
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их образовательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Также АООП НОО учитывает характеристики различного варианта генеза ЗПР по
К.С.Лебединской (Лебединская, 1982):
1. Первый вариант - ЗПР
конституционального происхождения. Для детей этого типа характерна ярко
выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы, которая находится как бы на
более ранней ступени развития. Это так называемый психический инфантилизм.
Психический инфантилизм - это некоторый комплекс заостренных черт характера и
особенностей поведения, который может существенно отразиться на деятельности
ребенка, и в первую очередь - учебной, его адаптационных способностях к новой
ситуации. Прогноз психического развития благоприятный. 2. Второй вариант - ЗПР
соматогенного происхождения. В результате длительной болезни, хронических
7

инфекций, аллергий, врожденных пороков развития на фоне общей слабости организма
психическое состояние ребенка страдает, и, как следствие, не может полноценно
развиваться. Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность,
притупленное внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики.
Прогноз психического развития благоприятный.
3. Третий вариант - ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа
ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание,
психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к
ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в
характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие
инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Прогноз психического
развития благоприятный.
4. Четвертый вариант - ЗПР церебрально-органического происхождения.
Причиной появления данной группы ЗПР являются органические нарушения:
недостаточность нервной системы, обусловленная различными неблагоприятными
факторами: патология беременности (токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы,
резус-конфликт и др.), недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции.
Прогноз дальнейшего развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с
предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен.
Особенности детей с ЗПР от 6,6 - до 11 лет связаны со следующими чертами:
Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР
является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их
низкая продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления
недостаточности, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной
деятельности. В то же время каждая из психических функций имеет специфические
особенности в пределах присущих ей характеристик.
Низкой активностью восприятия в целом и замедленность перцептивных
зрительных операций, бедность ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР
отличается
также
недостаточностью
произвольного
выделения
деталей,
неполноценной дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой
произвольной регуляцией способа восприятия. Оказание помощи в виде
дополнительных комментариев в процессе восприятия облегчает детям объединение
отдельных элементов воспринимаемого материала в интегральный образ.
Неустойчивостью и неравномерностью внимания, низкая степень
концентрации на воспринимаемом материале, повышенная отвлекаемость, слабость
распределения и переключаемости внимания.
Особенности памяти при ЗПР характеризуются следующим образом.
Основные составляющие памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение
отличаются недостаточной продуктивностью. Для процессов запоминания характерны
низкая активность, недостаточная целенаправленность, замедленная скорость,
сниженные объем, точность и прочность запоминаемого и слабая помехоустойчивость.
При возрастании сложности заданий (наличии конкурирующих групп элементов в
запоминаемом материале) продуктивность запоминания снижается. Процесс
воспроизведения характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением
порядка воспринятого материала, воспроизведением несущественных деталей,
затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений.
8

Ограниченность речевой памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при
воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки
присущи кратковременной памяти детей с ЗПР, и, что особенно важно, оперативной
памяти, входящей в процесс любой деятельности, включенной в мыслительные
процессы, связанные с различными преобразованиями воспринятого материала. Кроме
того, у детей с ЗПР наблюдается снижение объема кратковременной памяти при
переходе от непосредственного запоминания к оперативному. Структура
недостаточности памяти не является одинаковой у детей с данной аномалией развития.
Коррекционное обучение, направленное на оптимизацию мнестических процессов,
позволяет заметно повысить их эффективность у данной категории детей.
Неполноценность мышления и, прежде всего словесно-логического имеет широкие
проявления при ЗПР. Наиболее ярко мыслительную деятельность детей с ЗПР
характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность,
неустойчивость. Дети этой категории затрудняются в установлении точно
дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и
свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от которой они
во многих случаях не могут. У них наблюдается недостаточность
аналитикосинтетических операций (особенно умственного анализа), затруднения в
установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров,
затруднения в процессе переноса усвоенного при выполнении аналогичных действий.
Дети плохо справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные
попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и доведения до
конца первых.
-Продуктивное (творческое) мышление не сформировано, начальная стадия его
формирования приходится на младший школьный возраст, при этом компоненты
такого мышления развиваются неравномерно. В целом по уровню сформированности
мышления дети с ЗПР одного возраста также неоднородны. Меньшая часть из них, по
результатам исследования мыслительной деятельности, близка к детям с нормальным
развитием. У большинства наблюдаются в разной степени особенности мышления,
приведенные выше.
К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и
речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и
целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и большое
количество ошибок. Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться
нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции
действий. В исследованиях отмечается зависимость критериев сформированности
компонентов мыслительной деятельности от неполноценности мозговой организации
характера ориентировочной деятельности. Трудности оречевления деятельности
приводят к тому, что недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая,
фиксирующая и обобщающая. Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно
связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная
самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и
мотивации.
Состав участников образовательных отношений, возникающих в ходе реализации
АООП НОО, представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их
9

родители (законные представители), ОО, педагогические
представители, организации – социальные партнеры ОО.

работники

и

их

Основными принципами формирования настоящей АООП ООО являются:
Принцип системности позволяет рассматривать создание открытого
воспитательного пространства школы как целостный процесс, как комплекс
взаимообусловленных этапов практической деятельности, направленной на решение
конкретных задач при реализации оптимальных педагогических технологий.
Принцип открытости предусматривает активное взаимодействие школы с
различными социальными институтами, субъектами образования и характеризует
школу как многофункциональное образовательное учреждение, открытое миру,
культуре, сфере социальных взаимодействий.
Принцип интеграции предполагает объединение возможностей, сил,
потенциала участников образовательных отношений для достижения поставленных
целей.
-Принцип полифункциональности обеспечивает реализацию школой не только
образовательной, воспитательной и развивающей функций, но и профориентационной,
здоровьесберегающей, социализирующей.
Принцип гуманизации образования предполагает гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободы развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, семье.
Принцип открытого школьного пространства предполагает формирование
открытого пространства для каждого, кто в него входит – школьников, родителей,
педагогов, партнеров.
Принцип
индивидуализации
обучения
предполагает
определение индивидуальной
траектории физического, психического,
социального, духовнонравственного развития каждого ученика, включение
учащегося в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие
потенциала личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, представление
возможности каждому ученику для самореализации и саморазвития.
Принцип природосообразности предполагает учет закономерностей
природного развития детей, укрепление их физического и психического здоровья.
Принцип дифференциации предполагает формирование уровней, классов,
групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и отражается в
построении образовательной модели учебного процесса, учебного плана.
Принцип развития предполагает рост самостоятельности в образовательной
деятельности обучающихся и их ответственности за получаемые промежуточные и
итоговые результаты образования и развития: физического, психического,
социального, духовно-нравственного.
Соблюдение изложенных принципов позволяет сохранить преемственность в
организации образовательного процесса, побуждает к творческой деятельности
педагогический коллектив, создает условия для внедрения инновационных технологий,
способствующих достижению учащимися с различными возможностями ФГОС НОО.
10

АООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»), обозначенных в программе развития МБОУ
СОШ № 21:
 любящий свой народ, свой край, нашу Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, АООП НОО содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 20% от общего объема АООП НОО. Указанное
соотношение между частями АООП НОО рассчитано следующим образом:
1. Общее количество учебных часов на освоение ООП НОО – 3729 часов, из них:
1.1.
На освоение обязательной части АООП НОО – 2983 часа (80%);
1.2.
На освоение части АООП НОО, формируемой
образовательных отношений – 746 часов (20%).

участниками

АООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами как самостоятельно, так и, при необходимости, посредством сетевых
форм ее реализации. При реализации ООП НОО используются различные
образовательные технологии, в т.ч. в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся и их родителей (законных представителей), дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Порядок сетевой формы
реализации образовательных программ, а также реализации образовательных программ
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
регламентируется ст.15,16 ФЗ-273.
В соответствии со ст.14 ФЗ-273, реализация АООП НОО ведется на
государственном языке Российской Федерации – русском языке. Преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации осуществляется в
соответствии с ФГОС НОО. Обучающиеся имеют право на получение начального
общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
в пределах возможностей, предоставляемых ОО, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации об образовании и локальными
нормативными актами ОО.

11

В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе ОО и организаций дополнительного
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в АООП НОО
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей)), внеурочная
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, АООП НОО содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный:
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II. Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования;
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
паолучении начального общего образования;
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
2.5 Программа коррекционной работы. III. Организационный
раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Разработка и утверждение АООП НОО осуществляются самостоятельно в ОО в
соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими
отношения между участниками образовательных отношений, в пределах своей
компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,
установленном в уставе ОО. АООП НОО является документом, затрагивающим права
обучающихся и их родителей (законных представителей), работников ОО и
принимается с учетом мнения представительных органов обучающихся, совета
родителей (законных представителей), работников ОО.
АООП НОО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по
отношению к основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, реализуемым в соответствии с требованиями
12

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) дошкольными образовательными организациями.
Использование при реализации АООП НОО методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся, запрещено.
Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов в АООП НОО
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов, представленных во ФГОС НОО, применительно к
используемому при получении начального общего образования УМК «Школа России».
Указанный УМК построен таким образом, что его предметное содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественнополиграфическое
исполнение
направлены
на
достижение
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО, отраженных во
ФГОС НОО, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ
учебных предметов, курсов и способствуют эффективному решению следующих задач:
1. реализации
Концепции

идеологической

основы

ФГОС

НОО –

духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2. реализации методологической и методической основы ФГОС НОО –
системнодеятельностного подхода;
3. достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП НОО посредством формирования УУД как основы умения учиться.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с п.п.16 и 19.10 ФГОС НОО, АООП ОО реализуется через урочную
и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно
оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному, общекультурному. Внеурочная деятельность может быть
реализована в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от уроков
время; создание в ОО воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески
растущей личности с гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к успешной жизнедеятельности в современном обществе, способной
осуществлять социально значимую практическую деятельность, реализовывать
добровольческие инициативы.
13

Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами
освоения обучающимися АООП НОО, программой формирования УУД у
обучающихся при получении начального общего образования, программой
духовнонравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального
общего образования, программой формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программой коррекционной работы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования являются:
 Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся;
 Учет возрастных особенностей
развития
получающих
образование на уровне начального общего образования;


Обеспечение преемственности

в

обучающихся,

направлениях

и

формах

внеурочной
деятельности на всех уровнях общего образования в ОО;
 Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к
социальным ценностям;
 Удовлетворение познавательных интересов обучающихся, формирование
опыта самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
 Формирование у обучающихся
здорового и безопасного образа жизни;

экологической

грамотности,

навыков

 Реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование
правосознания и правовой культуры обучающихся;
 Обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся:
экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, школьное научное общество,
олимпиады, соревнования, проектная деятельность, социально значимые практики,
художественные студии, спортивные клубы и секции, краеведческая работа (в т.ч. с
использованием школьного музея) и др.;
 Обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм
внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года
перейти из одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной
деятельности, в другую;
 Ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения
АООП
НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
 Обеспечение возможностей личностного развития как минимум для двух
типов обучающихся: не нашедших себя в урочной образовательной деятельности (цель
– формирование мотивации на образовательную деятельность через успешность и
привлекательность во внеурочной деятельности); успешных в урочной
образовательной деятельности (цель – комплексное формирование всех групп
планируемых результатов освоения АООП НОО).
14

Таким образом, успешная реализация целей и задач внеурочной деятельности
способствует достижению важнейшего результата на уровне начального общего
образования – формированию у обучающихся социальной компетентности.
Для реализации внеурочной деятельности учителями (классными руководителями),
педагогами дополнительного образования и др. могут использоваться такие виды
деятельности, как игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально-значимая волонтерская
деятельность), трудовая деятельность, спортивнооздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов ОО и участие в реализации внеурочной деятельности педагогических
работников, обеспечивающих образовательную деятельность на уровне начального
общего образования. Координирующую роль во внеурочной деятельности при
получении начального общего образования выполняет классный руководитель,
который взаимодействует с учителями-предметниками, педагогами дополнительного
образования, старшей вожатой, заместителями директора по учебной, воспитательной
и правовой работе; организует в классе образовательную деятельность, оптимальную
для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках классного
и общешкольного коллективов; организует систему отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в т.ч. через совет
обучающихся ОО; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОО.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и могут быть
реализованы в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии,
кружки, секции, объединения, студии, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, общеразвивающие
программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО и др.
Многие формы внеурочной деятельности могут носить комплексный характер, что
позволяет педагогу реализовать условия для разнонаправленного развития личности
обучающихся, расширить круг общения детей, реализовать условия межвозрастного
взаимодействия обучающихся, способствовать социализации обучающихся. В
реализации различных форм внеурочной деятельности возможно участие семей
обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности в ОО
учитываются и используются внутренние ресурсы (услуги в сфере дополнительного
образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования, погружения, КТД
проводимые в ОО и составляющие уклад школьной жизни), так и услуги учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта. При реализации внеурочной
деятельности учитывается участие обучающихся 1-4 классов в детской краеведческой
15

игре «Я-Тагильчанин», а также освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (основание – п.7 ч.1
ст.34 ФЗ-273).
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочная деятельность может
предусматривать регулярные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное
время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием,
и нерегулярные занятия (мероприятия), которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы ОО.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО
1.2.1. Общие положения
В соответствии с п.19.2. ФГОС НОО, планируемые результаты освоения АООП
НОО: обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО; являются
основой для разработки АООП НОО; являются содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты
освоения АООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО, как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов. В структуре планируемых результатов выделяется
следующий блок:
1. «Выпускник научится»
В этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения
и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы
учителя. Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся
и портфеля достижений), так и в конце обучения (с помощью промежуточной
аттестации в форме итоговой предметной, а также комплексной работы). Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перевода на следующий уровень
образования.
16

На уровне начального общего образования
планируемые результаты освоения АООП НОО:

устанавливаются

следующие

1.
Личностные и метапредметные результаты, формирующиеся в
контексте реализации междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» и ее подпрограмм «Чтение. Работа с текстом»
и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся». В АООП НОО личностные
и метапредметные результаты не конкретизированы по периодам освоения АООП.
2.

Предметные результаты, конкретизированные по периодам освоения

АООП НОО.
При разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности, учителя:
1.Осуществляют выборку личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения АООП НОО для соответствующего раздела рабочей программы –
«Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса» и «Результаты
освоения курса внеурочной деятельности» из АООП НОО (п.п. 1.2.2.1, 1.2.2.1.1,
1.2.2.1.2, 1.2.2.2);
2.Уточняют в рабочих программах результаты освоения АООП НОО для
конкретных учебных предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности с позиций
их достижения обучающимися в урочной и внеурочной образовательной деятельности
и их оценки в ходе проведения учителем процедур текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, с учетом методических особенностей используемых в
образовательной деятельности завершенных линий учебников и учебных пособий,
особенностей использования ИКТ-инструментов в урочной и внеурочной деятельности
по конкретному учебному предмету (курсу), курсу внеурочной деятельности.
3. Для уточнения и конкретизации планируемых результатов освоения учебных
предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности могут использовать примерные
(авторские) программы учебных предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности
при условии их соответствия требованиям п.19.5 ФГОС НОО.
4. При разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности
ориентируются на личностные и метапредметные результаты в качестве результатов,
имеющих первостепенное, приоритетное значение для освоения программ курсов
внеурочной деятельности. Предметные результаты курсов внеурочной деятельности
разрабатываются на основе планируемых предметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы (п.12.1-12.9 ФГОС НОО, п.1.2.2.2
ООП НОО).
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.2.1. Междисциплинарная программа «Формирование универсальных
учебных действий» (личностные и метапредметные результаты)
Личностные результаты (готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
17

индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности):
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности,
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

включающая

 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
18

 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;


знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на
здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Метапредметные результаты (освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями):
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
19

причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры
пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: Выпускник научится: принимать и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные УУД:
Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения в устной и письменной
форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть основами
20

смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить
сравнение,
классификацию
по
заданным
критериям;
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение
под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза; владеть рядом общих приемов решения задач. Коммуникативные УУД:
Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
1.2.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
21

получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план
текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать
информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Система формирования у обучающихся 1-4 классов навыка работы с информацией
представлена следующим образом:
Период реализации
ООП НОО

Содержание
процесса
работы информацией

формирования

навыка

1-й класс

Формирование техники чтения
Первичное знакомство обучающихся с понятием «информация»
Знакомство со школьной библиотекой, организацией пространства в
библиотеке, библиотечными каталогами

с

22

2-й класс

Формирование у обучающихся представления о справочных и
энциклопедических изданиях
Становление опыта планирования поискового запроса в сети Интернет
Воспитание престижа работы со справочно-энциклопедической
литературой

3-й класс

Формирование действий кодирования информации
Становление первичного опыта переработки и использования
информации
Первичное осознание обучающимися культуры поведения в открытом
информационном пространстве

4-й класс

Формирование действий переработки информации
Становление первичного опыта анализа и интерпретации информации,
опыта вынесения оценочных суждений об актуальности и качестве
информации
Развитие у обучающихся навыка смыслового чтения Освоение
обучающимися правил безопасного поведения в сети Интернет

Выводы о сформированности (несформированности) планируемых результатов
освоения подпрограммы, получаемые по итогам проведения комплексной работы на
межпредметной основе (входной и итоговой), используются в качестве индикатора
сформированности метапредметных результатов освоения АООП НОО ОО - УУД; при
определении индивидуальных траекторий обучения; для организации коррекционной
работы с обучающимися, демонстрирующими низкий уровень читательской
грамотности; в качестве основы для принятия решения допуске выпускников 4-х
классов к получению основного общего образования.
1.2.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
23

возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере;
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 набирать текст на русском и иностранном языках; пользоваться основными
функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать автоматический орфографический контроль;


создавать изображения с помощью графического планшета и сохранять их;

 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты
ИКТ;
 собирать числовые данные в ходе опроса людей, а также во время
естественнонаучных наблюдений и экспериментов, используя цифровые датчики,
камеру, микрофон и другие средства ИКТ;
 искать информацию в соответствующих возрасту электронных словарях и
справочниках, Интернете;
 создавать текстовые сообщения
редактировать, оформлять и сохранять их;

с

использованием

средств

ИКТ:

 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
1.2.2.2. Предметные результаты освоения АООП НОО (УМК «Школа России»)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык

24

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1 класс
Русский язык:
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса).
Выпускник научится: слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; составлять текст из набора
предложений; выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно
озаглавливать текст; различать устную и письменную речь; различать диалогическую
речь; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество; различать гласные
и согласные звуки, правильно их произносить; определять качественную
характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный; различать гласный
звук [и] и согласный звук [й]; различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, глухие и
звонкие, определять их в слове и правильно произносить; различать непарные твѐрдые
согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове,
правильно произносить; различать слово и слог; определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги; обозначать ударение в слове; правильно называть буквы
русского алфавита; называть буквы гласных как показателей твѐрдости-мягкости
согласных звуков; определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости
предшествующего согласного звука.
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса).
Выпускник научится: различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор
буквосочетаний (книга — агник); определять количество слов в предложении,
вычленять слова из предложения; классифицировать и объединять заданные слова по
значению (люди, животные, растения, инструменты и др.); определять группу
вежливых
слов
(слова-прощания,
слова-приветствия,
слова-извинения,
словаблагодарения). Морфология
25

Выпускник научится: различать слова, обозначающие предметы (признаки
предметов, действия предметов); соотносить слова — названия предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова; соотносить слова — названия действий предметов и
вопрос, на который отвечают эти слова; соотносить слова — названия признаков
предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; различать названия предметов,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис
Выпускник научится: различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи
интонацию конца предложений; определять границы предложения в деформированном
тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему
«Весна»); писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
а) применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под
ударением; отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
перенос слов; прописная буква в начале предложения, именах собственных;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объѐмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объѐмом 15—20 слов в соответствии с изученными
правилами. 2
класс
Русский язык:
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса).
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать
собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого
поведения); строить предложения для решения определѐнной речевой задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством
учителя); пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь; понимать
особенности диалогической речи; отличать текст от набора не связанных друг с другом
предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте; понимать тему и главную мысль
текста (при еѐ словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части
текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста; читать
вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их
записывать; составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и
26

вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его
началу и по его концу.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: различать понятия «звук» и «буква», правильно называть
буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова; определять качественную
характеристику звука: гласный - согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твѐрдый - мягкий, парный - непарный, согласный глухой - звонкий, парный - непарный
(в объѐме изученного); характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам; понимать характеристику звука, представленную в
модели (в звуковом обозначении); анализировать, сравнивать, группировать слова по
указанным характеристикам звуков; определять функции букв е, ѐ, ю, я в слове;
определять способы обозначения буквами твѐрдости-мягкости согласных и звука [й’];
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать
слова по слоговому составу; определять ударный и безударные слоги в слове;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями; определять функцию мягкого
знака (ь) как разделительного; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я и мягким знаком (ь) —
показателем мягкости согласного звука: коньки, ѐлка, маяк; находить случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании
слов учителем (моряк, ѐж, лось, друг, сказка); произносить звуки и сочетания звуков в
соответствии с нормами литературного языка (круг слов определѐн орфоэпическим
словарѐм учебника).
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса).
Выпускник научится: осознавать слово как единство звучания и значения;
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться
к толковому словарю; различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
иметь представление о синонимах и антонимах; распознавать среди предложенных
слов синонимы и антонимы; подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или
антонима; наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; наблюдать за
словами, употреблѐнными в прямом и переносном значении.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: осознавать значение понятия «родственные слова»,
соотносить его с понятием «однокоренные слова»; владеть первоначальными
признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать
родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом
(памяткой определения корня слова).
Морфология
Выпускник научится: различать слова, обозначающие предметы (признаки
предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с
определѐнной частью речи; находить грамматические группы слов (части речи) по
комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
27

находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существительные по вопросам
«кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять
форму числа имѐн существительных; находить имена прилагательные, понимать их
значение и употребление в речи, опознавать форму числа имѐн прилагательных, роль в
предложении; находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения,
понимать их значение и употребление в речи; находить предлоги и понимать их роль в
предложении и тексте; подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Синтаксис
Выпускник научится: различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения; выделять предложения из речи; определять существенные
признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений; сравнивать предложения по
цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки
конца предложения; находить главные члены предложения (основу предложения):
подлежащее и сказуемое; различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды); устанавливать связи слов между словами в предложении;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
восстанавливать деформированные предложения; составлять предложения по схеме,
рисунку, на определѐнную тему.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
а) применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без ударения); отсутствие мягкого знака после шипящих в
буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
разделительный мягкий знак (ь); знаки препинания конца предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов с именами существительными; раздельное написание
частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку
и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объѐмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объѐмом 30—40 слов в соответствии с изученными
правилами. 3
класс
Русский язык:
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса)
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
28

выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения; применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого
общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах
на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания; строить предложения для
решения определѐнной речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной
мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо; понимать содержание
читаемого текста, замечать в нѐм незнакомые слова, находить в нѐм новую для себя
информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; понимать
тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной
мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части
текста; восстанавливать последовательность частей или последовательность
предложений в тексте повествовательного характера; распознавать тексты разных
типов: описание, повествование, рассуждение; замечать в художественном тексте
языковые средства, создающие его выразительность; знакомиться с жанрами
объявления, письма; строить монологическое высказывание на определѐнную тему, по
результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: характеризовать звуки русского языка: гласный —
согласный, гласный ударный — безударный, согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объѐме изученного);
определять функцию разделительного твѐрдого знака (ъ) в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я (ѐлка, поют), в словах с раздели- тельными
ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными; осуществлять
звукобуквенный анализ доступных по составу слов; произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определѐн словарѐм
произношения в учебнике); использовать знание алфавита для упорядочивания слов и
при работе со словарями и справочниками; применять знания фонетического материала
при использовании правил правописания; пользоваться при письме небуквенными
графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса)
Выпускник научится: находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять
его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; иметь представление об
омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов; иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов; наблюдать за использованием
фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и
разговорной речи; распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи); иметь представление о некоторых устаревших словах и их
29

использовании в речи; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: владеть опознавательными признаками однокоренных
слов; различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова
и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой; образовывать слова с помощью приставки (или
суффикса), осознавать значение новых слов.
Морфология
Выпускник научится: распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в
объѐме программы); распознавать имена существительные; находить начальную форму
имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);
изменять имена существительные по числам и падежам; распознавать имена
прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени
существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять
грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по
числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление); распознавать
глаголы; определять начальную (неопределѐнную) форму глаголов (первое
представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глагола - форму времени, число, род
(в прошедшем времени); распознавать личные местоимения (в начальной форме),
определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; узнавать
имена числительные (общее представление); распознавать количественные и
порядковые имена числительные; устанавливать отличие предлогов от приставок,
значение частицы не; узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в
тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Синтаксис
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание и слово; выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять
вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения; различать понятия
«члены предложения» и «части речи»; находить главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения (без деления на виды); устанавливать при помощи
вопросов связь между словами в предложении; отражать еѐ в схеме; соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; различать
распространѐнные и нераспространѐнные предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении
словосочетания; разбирать предложение по членам предложения: находить
грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным
членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое,
или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
30

а) применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые
согласные; разделительный твѐрдый знак (ъ); непроверяемые гласные и согласные в
корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных (речь, брошь, мышь); безударные
родовые окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов и слитное
написание приставок; раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы
слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объѐмом 65—70 слов);
ж) писать под диктовку текст (объѐмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания;
з) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
4 класс
Русский язык:
Развитие речи (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса)
Выпускник научится: осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в
соответствии с конкретной ситуацией общения; владеть формой диалогической речи;
умением вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и др.); выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации общения;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ; оценивать правильность (уместность)
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; владеть монологической
формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение); работать с текстом: определять тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части
текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
заданным текстам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания
письменного изложения учеником; письменно (после коллективной подготовки)
подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста,
предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные
особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование
каллиграфии при письме; сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; составлять тексты
повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по
31

наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по
заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.); письменно сочинять небольшие речевые
произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление,
объявление); проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные - безударные; согласные
твѐрдые — мягкие, парные — непарные, твѐрдые — мягкие; согласные глухие —
звонкие, парные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
основанию; соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме орфоэпического
словаря учебника); пользоваться орфоэпическим словарѐм при определении
правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.); различать
звуки и буквы; классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определѐнным критериям; знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации; пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными
знаками (в пределах изученного).
Лексика (освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса)
Выпускник научится: осознавать, что понимание значения слова — одно из условий
умелого его использования в устной и письменной речи; выявлять в речи слова,
значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.; распознавать среди
предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова
(простые случаи); подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы; понимать
этимологию мотивированных слов-названий; выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативных задач; подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте; находить в художественном тексте слова, употреблѐнные в
переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения,
олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в
речи; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать
однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов); находить в словах окончание, основу (в простых
случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в
сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых морфем; находить
32

корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; узнавать сложные
слова (типа вездеход, вертолѐт и др.), выделять в них корни; находить соединительные
гласные (интерфиксы) в сложных словах; сравнивать, классифицировать слова по их
составу; соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из
предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель
заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели; понимать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с
помощью и приставки и суффикса).
Морфология
Выпускник научится: определять принадлежность слова к определѐнной части
речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объѐме программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях; выявлять роль и значение слов частей речи в речи; определять
грамматические признаки имѐн существительных — род, склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам; определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении
личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
распознавать неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном
числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах; определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении
личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи
личные местоимения; распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и
значение в речи; различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль
при образовании падежных форм имѐн существительных и местоимений; понимать
роль союзов и частицы не в речи; подбирать примеры слов и форм слов разных частей
речи. Синтаксис
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов; составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и
по форме; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении; отражать еѐ в схеме; соотносить предложения со схемами, выбирать
предложение, соответствующее схеме; классифицировать предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации); выделять из потока речи
предложения, оформлять их границы; находить главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения
33

словосочетания; распознавать предложения с однородными членами, находить в них
однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов
предложения; составлять предложения с однородными членами и использовать их в
речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами
и, а, но.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания: раздельное написание слов;
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк, чн, чт,
нч, щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре
учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
разделительные мягкий и твѐрдый знаки (ь, ъ); мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных (речь, брошь, мышь); соединительные о и е в сложных словах
(самолѐт, вездеход); е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик — ключика,
замочек — замочка); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами; мягкий знак (ь) после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь); мягкий знак (ь) в
глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарѐм учебника как средством самоконтроля
при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания; и) проверять собственный и предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
34

3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1 класс Литературное чтение:
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: воспринимать на слух различные виды текстов
(художественные, научно-познавательные, учебные, справочные); осознавать цели
изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с
изучаемым материалом под руководством учителя; читать по слогам и целыми словами
с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного; читать
различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по
названию, оглавлению, обложке; различать понятия добро и зло на основе прочитанных
рассказов и сказок; принимать участие в коллективных беседах по прочитанным,
прослушанным произведениям; отвечать на вопросы по их содержанию; отвечать на
вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе
запомнился тот или иной герой произведения?»; называть действующих лиц
прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их
поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев; различать
научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под
руководством учителя; анализировать с помощью учителя (о каком предмете идѐт речь,
как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками; читать и понимать смысл
пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить
содержание произведения с пословицей и поговоркой.
Творческая деятельность
Выпускник научится: пересказывать текст подробно на основе картинного плана
под руководством учителя; восстанавливать деформированный текст на основе
картинного плана под руководством учителя; составлять высказывание на тему
прочитанного или прослушанного произведения. Литературоведческая
пропедевтика
Выпускник научится: различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка,
потешка) и большие фольклорные жанры (сказка); отличать прозаический текст от
поэтического; находить различия между научно-познавательным и художественным
текстом; называть героев произведения, давать характеристику.
2 класс
Литературное чтение: Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: понимать цели изучения темы, представленной на
шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике
35

приѐмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный
текст; при чтении отражать настроение автора; ориентироваться в учебной книге, еѐ
элементах; находить сходные элементы в книге художественной; просматривать и
выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации
(справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в
«Рабочей тетради»; осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями; распределять загадки по тематическим группам, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма; соотносить
заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его
заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев,
приводить примеры их поступков. Творческая деятельность
Выпускник научится: пересказывать текст подробно на основе коллективно
составленного плана или опорных слов под руководством учителя; составлять
собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное
отношение к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: различать потешки, небылицы, песенки, считалки,
народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа; находить
различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты
из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или
художественному; составлять таблицу различий; использовать знания о рифме,
особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки),
особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой
деятельности.
3 класс
Литературное чтение: Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: читать вслух бегло, осознанно, без искажений,
выразительно, передавая своѐ отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; осознанно
выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в
зависимости от цели чтения; понимать смысл традиций и праздников русского народа,
сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным
праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях,
происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с
друзьями и товарищами по классу; употреблять пословицы и поговорки в диалогах и
высказываниях на заданную тему наблюдать, как поэт воспевает родную природу,
какие чувства при этом испытывает; рассуждать о категориях добро и зло, красиво и
некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
пользоваться элементарными приѐмами анализа текста; составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное
произведение по образцу; самостоятельно читать произведение, понимать главную
мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
36

доказательства в тексте; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить
на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на
вопрос или подтверждения собственного мнения; делить текст на части; озаглавливать
части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя
план; находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться на аппарат книги, еѐ элементы; делиться своими впечатлениями о
прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них; пользоваться
тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Творческая деятельность
Выпускник научится: сочинять самостоятельно произведения малых жанров
устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и
индивидуальной задумкой; писать небольшие по объѐму сочинения и изложения о
значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом
— повествованием; пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные
ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в
народных сказках. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: понимать особенности стихотворения: расположение
строк, рифму, ритм; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и
разъяснять еѐ своими словами; соотносить с пословицами и поговорками; понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства
этому в тексте; осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и
басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки,
находить в тексте доказательства сходства и различия; находить в произведении
средства художественной выразительности.
4 класс
Литературное чтение: Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: понимать значимость произведений великих русских
писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для
русской культуры; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно
объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своѐ отношение к
содержанию и героям произведения; выбирать при выразительном чтении интонацию,
темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается,
стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия);
эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в
поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий образ; участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать
примеры из прочитанных произведений; формулировать вопросы (один-два)
проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей
прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему; делить
текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа,
продумывать связки для соединения частей; находить в произведениях средства
37

художественной выразительности; готовить проекты о книгах и библиотеке;
участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
тематическим каталогом в городской библиотеке.
Творческая деятельность
Выпускник научится: пересказывать содержание произведения подробно,
выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при
пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять
план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от
3-го лица; составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций
на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов); подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
мудрые мысли известных писателей, учѐных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на
тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящѐнных великим русским поэтам;
участвовать в читательских конференциях; писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке
Родной (русский) язык:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;

38

4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Предметные результаты Развитие
речи
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации общения;
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения; применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого
общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила
вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах
на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания; строить предложения для
решения определѐнной речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной
мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо; понимать содержание
читаемого текста, замечать в нѐм незнакомые слова, находить в нѐм новую для себя
информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; понимать
тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной
мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части
текста; распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность; знакомиться с жанрами объявления, письма; строить монологическое
высказывание на определѐнную тему, по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Выпускник получит возможность научиться: определять последовательность
частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по
предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником; письменно (после коллективной подготовки) подробно или
выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности
текстаобразца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии
при письме; составлять под руководством учителя небольшие
повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей
тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»
учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или
поговорки; использовать в монологическом высказывании разные типы речи:
описание, рассуждение, повествование; пользоваться специальной, справочной
литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных
речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему; находить
39

и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи; проверять правильность своей письменной речи,
исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при
работе со словарями и справочниками; применять знания фонетического материала
при использовании правил правописания; пользоваться при письме небуквенными
графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме
орфоэпического словаря учебника);пользоваться орфоэпическим словарѐм при
определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.). Лексика
Выпускник научится: пользоваться словарями при решении языковых и речевых
задач. находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по
тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя; наблюдать за
употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи, уточнять их значение; иметь представление об омонимах;
приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов; иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов; наблюдать за использованием
фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и
разговорной речи; распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи); иметь представление о некоторых.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать, что понимание значения
слова - одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблѐнные в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте; подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативных задач; размышлять над этимологией некоторых
словназваний; приобретать опыт редактирования употреблѐнных в предложении
(тексте) слов. Синтаксис
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание и слово; выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять
вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения; различать понятия
«члены предложения» и «части речи»; находить главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения (без деления на виды); устанавливать при помощи
вопросов связь между словами в предложении; различать распространѐнные и
нераспространѐнные предложения, составлять такие предложения; отличать основу
предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания; разбирать
предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее
и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять,
40

какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены,
выделять из предложения словосочетания.
Выпускник получит возможность научиться: устанавливать в словосочетании
связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; выделять в предложении
основу и словосочетания; опознавать простое и сложное предложения, определять
части сложного предложения.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые
согласные; разделительный твѐрдый знак (ъ); непроверяемые гласные и согласные в
корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных (речь, брошь, мышь); безударные
родовые окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов и слитное
написание приставок; раздельное написание частицы не с глаголами;
б) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
в) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
г) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
д) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объѐмом 65—70 слов);
е) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность
научиться:
а) применять правила правописания: соединительные о и е в сложных словах (самолѐт,
вездеход); е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка); запятая при обращении; запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имѐн прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

Литературное чтение на родном (русском) языке:
1)
понимание родной литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
41

4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты Выпускник научится:
Различать и сравнивать:
•

понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

•

осознать значимость чтения для личного развития, формирования
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

•

сформировать потребность в систематическом чтении;

•

понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

•

достичь необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладеть техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;

•

уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.

Выпускник получит возможность научиться:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения; - вступать
в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные
слова;
- устанавливать связь предложений в тексте.
Иностранный язык
42

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Английский язык:
2 класс: Коммуникативные умения: Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать
текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы
предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
43

начального общего образования; употреблять в процессе общения активную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей. Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present Simple; модальный глагол can; личные, притяжательные
местоимения; количественные (до 10); наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
3 класс:
Коммуникативные умения: Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения; писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу
(с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать
текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы

44

предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального общего образования; употреблять в процессе общения активную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей. Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present Simple; модальные глаголы can, may; личные, притяжательные и
указательные местоимения; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
4 класс:
Коммуникативные умения: Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Обучающийся научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения; писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу
(с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать
45

текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции. Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное
ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы
предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей. Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального общего образования; употреблять в процессе общения активную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей. Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.

Французский язык:
2 класс: Коммуникативные умения
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать
на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу.
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; 46

читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; писать краткое поздравление с опорой на образец; - записывать отдельные слова,
предложения по модели; - выписывать предложения из текста.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Ученик 2го
класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы французского
алфавита;
- пользоваться французским алфавитом, знать последовательность букв в нем.
Фонетическая сторона речи Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки французского алфавита;
- различать на слух звуки французского и русского алфавита; Лексическая сторона
речи Ученик 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей; Грамматическая сторона речи Ученик 2-го класса
научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами avoir, être, смысловыми глаголами в
настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;

3 класс: Коммуникативные умения
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения.
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение; приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише; - описывать
человека, животное, предмет, картину; - рассказывать о ком-то, о происшедшем
событии.
47

Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их
содержание;
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале. Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух; читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных
текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание; составлять и записывать план
прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь; - составлять
подписи к картинкам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Ученик 3го
класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении
и письме).
Фонетическая сторона речи Ученик
3-го класса научится:
- произносить все звуки французского алфавита;
- различать на слух звуки французского и русского алфавита;
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
48

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей; Грамматическая сторона речи Ученик 3-го класса
научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами avoir, être, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
4 класс
В процессе овладения
выпускник научится:

познавательным

(социокультурным)

аспектом

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной
страны;
– понимать особенности французских национальных и семейных
праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей франкоязычной детской
литературы и популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские
телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
В процессе овладения учебным аспектом у обучающихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник
научится:
1. вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;
2. кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
3. рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы). Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух:
–

речь учителя во время ведения урока;

–
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
–

выказывания одноклассников;

–

небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом

49

материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
•

понимать основную информацию услышанного;

•

извлекать конкретную информацию из услышанного;

•

понимать детали текста;

•

вербально или невербально реагировать на услышанное; Чтение

Выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
•

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

•

редуцированные
формы
вспомогательных глаголов,
используемые для образования изучаемых видовременных форм;

•

редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

•

написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и
даты;

•

с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;

•

основные

коммуникативные типы предложений

(повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное);
•

с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.

Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
•

читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

•

читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на
основе понимания связи между членами простых предложений ответить на
вопросы по содержанию текста;

•

определять значения незнакомых слов по:

– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
(французско-русским словарём,

пользоваться справочными материалами

лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита.
Письмо
Выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
50

– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов); –
писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
•

писать все буквы алфавита, буквы с диакритическими знаками (accent aigu,
accent grave, cedille, tréma), буквосочетания, звукобуквенные соответствия;

•

распознавать основные правила чтения и орфографии;

•

писать наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:

•

различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка;

•

соблюдать нормы произношения звуков французского языка в чтении вслух и
устной речи;

•

соблюдать фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов
внутри ритмических групп;

•

понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

•

различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

•

правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное
(общий
и
специальный
вопрос),
побудительное,
восклицательное предложения. Лексическая сторона речи Выпускник
научится:
Употреблять лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двухстороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения; простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру франкоговорящих стран.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится: понимать и употреблять в
речи вопросительные слова comment, o`u, quand, pourquoi, qui, combien,
вопросительные обороты est-ce que и qu’est-ce que. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne…pas.
Простые предложения с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным
(Ma famille est grande. Il est absent.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемым.
Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.
Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные
предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): présent, futur immédiat;
passé composé. Особенности спряжения в présent глаголов I и II групп, наиболее
частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Модальные
51

глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Неопределенная форма глагола (l’infinitif).
Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным / неопределенным / частичным / слитным артиклем. Прилагательные
мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Согласование
прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции подлежащего.
Указательные и притяжательные прилагательные. Количественные числительные (до
100), порядковые числительные (до 10). Наиболее употребительные предлоги:`a, de,
dans, sur, sous, près de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre).
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения французскому языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на французском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка. Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
•

пользоваться двуязычным словарем учебника(в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;

•

вести словарь (словарную тетрадь);

•

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

•

пользоваться
языковой
интернационализмов;

•

делать обобщения
предложения;

догадкой,

например,

при

опознавании

на основе структурно - функциональных схем простого

•

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе
изучения курса «Французский язык» младшие школьники:
•

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т.п.);

•

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

•

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая; учатся осуществлять самоконтроль, самооценку.
Общеучебные и специальные учебные умения, а
также
социокультурная
осведомленность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
52

Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5)
класс

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности 1

Математика: Числа и величины
Выпускник научится: считать различные объекты (предметы, группы предметов,
звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счѐта; читать, записывать, сравнивать (используя
знаки сравнения «>», «<», «=», термины равенство и неравенство) и упорядочивать
числа в пределах 20; объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место
числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц и что обозначает каждая цифра в их записи; выполнять действия
нумерационного характера: 15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12 − 10, 14 − 4; распознавать
последовательность чисел, составленную по заданному правилу, устанавливать
правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или
уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать еѐ; выполнять
классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10
см.
Арифметические действия. Сложение и вычитание.
Выпускник научится: понимать смысл арифметических действий сложение и
вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием
знаков действий и знака равенства; выполнять сложение и вычитание, используя общий
приѐм прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением
переместительного свойства сложения; выполнять вычитание с использованием знания
состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в
пределах 10); объяснять приѐм сложения (вычитания) с переходом через разряд в
пределах 20.
53

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи
практического содержания; составлять по серии рисунков рассказ с использованием
математических терминов; отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до
задачи, вносить нужные изменения; устанавливать зависимость между данными,
представленными в задаче, и искомым, отражать еѐ на моделях, выбирать и объяснять
арифметическое действие для решения задачи; составлять задачу по рисунку, по схеме,
по решению. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится: понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.),
описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости; описывать взаимное
расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа, левее, правее;
вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.; находить в окружающем мире
предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника,
четырѐхугольника и т. д.), круга; распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг); находить
сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Геометрические величины
Выпускник научится: измерять (с помощью линейки) и записывать длину
(предмета, отрезка), используя изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и
соотношения между ними; чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной
линейки; выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Работа с информацией
Выпускник научится: читать небольшие готовые таблицы; строить несложные
цепочки логических рассуждений; определять верные логические высказывания по
отношению к конкретному рисунку.
2 класс
Математика: Числа и величины
Выпускник научится: образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до
100; сравнивать числа и записывать результат сравнения; упорядочивать заданные
числа; заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; выполнять сложение
и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30; устанавливать закономерность правило, по
которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м
= 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; читать и записывать значение величины время,
используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение
между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
записывать и использовать соотношение между рублѐм и копейкой: 1 р. = 100 к.
Арифметические действия
Выпускник научится: воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в
пределах 20 и использовать еѐ при выполнении действий сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лѐгких случаях устно, в более
54

сложных — письменно (столбиком); выполнять проверку правильности выполнения
сложения и вычитания; называть и обозначать действия умножения и деления;
использовать термины: уравнение, буквенное выражение; заменять сумму одинаковых
слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых; умножать
1 и 0 на число; умножать и делить на 10; читать и записывать числовые выражения в 2
действия; находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение
и вычитание (со скобками и без скобок); применять переместительное и сочетательное
свойства сложения при вычислениях.
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на
разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
действий умножение и деление; выполнять краткую запись задачи, схематический
рисунок; составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи,
по числовому выражению, по решению задачи. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится: распознавать и называть углы разных видов: прямой,
острый, тупой; распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник,
четырѐхугольник и др., выделять среди четырѐхугольников прямоугольник (квадрат);
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на
клетчатой разлиновке с использованием линейки; соотносить реальные объекты с
моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).
Геометрические величины
Выпускник научится: читать и записывать значение величины длина, используя
изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр); вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр
многоугольника (треугольника, четырѐхугольника, пятиугольника).
Работа с информацией
Выпускник научится: читать и заполнять таблицы по результатам выполнения
задания; заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц; проводить логические рассуждения и делать выводы; понимать
простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др.,
выделяя верные и неверные высказывания.
3 класс
Математика: Числа и величины
Выпускник научится: образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1
000; сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать
заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь
заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот; устанавливать закономерность
–
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или
нескольким признакам; читать, записывать и сравнивать значения величины площади,
используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2,
55

1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие; читать, записывать и
сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой
величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить
мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Арифметические действия
Выпускник научится: выполнять табличное умножение и деление чисел;
выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а; выполнять
внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий умножение и деление; выполнять письменно
действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах
1 000; вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в
различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при
записи решения задачи; преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или
вопрос; составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению; решать задачи,
рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1
предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и
др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится: обозначать геометрические фигуры буквами; различать
круг и окружность; чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Геометрические величины
Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять площадь
прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон; выражать площадь
объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр), используя соотношения между ними.
Работа с информацией
Выпускник научится: анализировать готовые таблицы, использовать их для
выполнения заданных действий, для построения вывода; устанавливать правило, по
которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу
недостающими элементами; самостоятельно оформлять в таблице зависимости между
пропорциональными величинами; выстраивать цепочку логических рассуждений,
делать выводы.
4 класс
Математика: Числа и величины
Выпускник научится: образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 1 000 000; заменять мелкие единицы счѐта крупными и
наоборот; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/
уменьшение числа в несколько раз); продолжать еѐ или восстанавливать пропущенные
в ней числа; группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам; читать, записывать и сравнивать величины (длину,
площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин
56

(километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна,
центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в
минуту и др.), и соотношения между ними. Арифметические действия
Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в
пределах 10 000), с использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять
устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и
числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение; вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3
арифметических действия (со скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: устанавливать зависимости между объектами и
величинами, представленными в задаче составлять план решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий; решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—
3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью; оценивать правильность хода
решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов на плоскости
и в пространстве; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник,
прямоугольник, квадрат; окружность, круг); выполнять построение геометрических
фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты
с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры
геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные
готовые таблицы; читать несложные столбчатые диаграммы.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
57

из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире. 1 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: правильно называть родную страну, родной город (малую
родину); различать флаг и герб России; узнавать некоторые достопримечательности
столицы; называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи; проводить
наблюдения в окружающем мире с помощью взрослых; проводить опыты с водой,
снегом и льдом; различать изученные объекты природы (камни, растения, животных,
созвездия); различать овощи и фрукты; определять с помощью атласа-определителя
растения и животных; описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего
питомца (кошку, собаку); сравнивать растения, животных, относить их к определѐнным
группам; сравнивать реку и море; использовать глобус для знакомства с формой нашей
планеты; находить на глобусе холодные и жаркие районы; различать животных
холодных и жарких районов; изготавливать модели Солнца, звѐзд, созвездий, Луны;
различать прошлое, настоящее и будущее; называть дни недели и времена года в
правильной последовательности; соотносить времена года и месяцы; находить
некоторые взаимосвязи в окружающем мире; объяснять причины возникновения дождя
и ветра; перечислять цвета радуги в правильной последовательности; ухаживать за
комнатными растениями, животными живого уголка; мастерить простейшие кормушки
и подкармливать птиц; раздельно собирать мусор в быту; соблюдать правила поведения
в природе; правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки; подбирать одежду
для разных случаев; правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
правильно переходить улицу; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
различать виды транспорта; соблюдать правила безопасности в транспорте. 2 класс
Окружающий мир:
Выпускник научится: находить на карте Российскую Федерацию, Москву столицу России; называть субъект Российской Федерации (Свердловская область), в
котором находится город (Нижний Тагил), где живут обучающиеся; различать
государственные символы России - флаг, герб, гимн; приводить примеры народов
России; сравнивать город и село, городской и сельский дома; различать объекты
природы и предметы рукотворного мира; оценивать отношение людей к окружающему
миру; различать объекты и явления неживой и живой природы; находить связи в
природе, между природой и человеком; проводить наблюдения и ставить опыты;
измерять температуру воздуха, воды, тела человека; определять объекты природы с
помощью атласа-определителя; сравнивать объекты природы, делить их на группы;
ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка; находить нужную
информацию в учебнике и дополнительной литературе; соблюдать правила поведения
в природе, читать и рисовать экологические знаки; различать составные части
экономики, объяснять их взаимосвязь; прослеживать производственные цепочки,
изображать их с помощью моделей; узнавать различные строительные машины и
материалы, объяснять их назначение; различать виды транспорта; приводить примеры
учреждений культуры и образования; определять профессии людей по фотографиям и
описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных профессий;
различать внешнее и внутреннее строение тела человека; правильно строить режим дня,
соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения на
58

улице и в быту, на воде и в лесу, на транспорте (в т.ч. железнодорожном); различать
основные дорожные знаки, необходимые пешеходу; соблюдать основные правила
противопожарной безопасности; правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников;
приводить примеры семейных традиций; соблюдать правила вежливости при общении
со взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе и других
общественных местах; различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
ориентироваться на местности разными способами; различать формы земной
поверхности, сравнивать холм и гору; различать водные объекты, узнавать их по
описанию; читать карту и план, правильно показывать на настенной карте; находить и
показывать на глобусе и карте мира материки и океаны; различать физическую и
политическую карты, находить и показывать на политической карте мира разные
страны.
3 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: находить на карте города Золотого кольца России,
приводить примеры достопримечательностей этих городов; осознавать необходимость
бережного отношения к памятникам истории и культуры; находить на карте страны соседи России и их столицы; определять и кратко характеризовать место человека в
окружающем мире; осознавать и раскрывать ценность природы для людей,
необходимость ответственного отношения к природе; различать внешность человека и
его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества; проводить
наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование; исследовать с
помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды
в природе; классифицировать объекты живой природы, относя их к определѐнным
царствам и другим изученным группам; пользоваться атласом-определителем для
распознавания природных объектов; обнаруживать взаимосвязи в природе, между
природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для
объяснения необходимости бережного отношения к природе; приводить примеры
растений и животных из Красной книги России; использовать тексты и иллюстрации
учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений,
подготовки собственных сообщений о природе; устанавливать связь между строением
и работой различных органов и систем органов человека; использовать знания о
строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья; оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку; выполнять правила рационального питания,
закаливания, предупреждения болезней; понимать необходимость здорового образа
жизни и соблюдать соответствующие правила; правильно вести себя при пожаре,
аварии водопровода, утечке газа; соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах,
различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям; понимать, какие
места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и
избегать еѐ; соблюдать правила безопасного поведения в природе, на транспорте (в т.ч.
железнодорожном); понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать
правила экологической безопасности в повседневной жизни; раскрывать роль
экономики в нашей жизни; осознавать значение природных богатств в хозяйственной
59

деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними; понимать роль
денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран; объяснять, что
такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов
гражданами страны; понимать, как ведѐтся хозяйство семьи; обнаруживать связи между
экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы; рассказывать
по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других
источников (таблица, текст и иллюстрации учебника); приводить примеры
достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские
отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания,
детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.
4 класс Окружающий мир:
Выпускник научится: понимать особую роль России в мировой истории;
рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство
гордости за свою страну; находить и показывать на карте России государственную
границу, субъекты Российской Федерации, свой регион (Свердловскую область), его
главный город (Екатеринбург), другие города современной России, узнавать по
фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;
называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни
страны; называть имя действующего Президента Российской Федерации и его
полномочия как главы государства; понимать, в чѐм различия между государственным
устройством современной России и государственным устройством нашей страны в
другие периоды еѐ истории; объяснять, что такое права человека, как законы страны и
самый главный из них - Конституция Российской Федерации - защищают наши права,
приводить конкретные примеры прав ребѐнка; раскрывать значение государственных
символов России, находить их среди государственных символов других стран; называть
главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о
традициях и праздниках народов России; рассказывать о мире с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога; проводить несложные астрономические
наблюдения; изготавливать модели планет и созвездий; использовать глобус и карту
мира для получения информации о Земле; анализировать экологические проблемы
планеты и предлагать способы их решения; приводить примеры объектов Всемирного
наследия и животных из Международной Красной книги; находить и показывать на
физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон
России - основные природные зоны; объяснять, почему происходит смена природных
зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать
различные природные зоны; приводить примеры растений и животных разных
природных зон, в том числе внесѐнных в Красную книгу России; выявлять
экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью
моделей; оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать
возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры
заповедников и национальных парков России; давать краткую характеристику своего
края (Свердловской области); различать и описывать изученные природные объекты
своего края (Свердловской области), пользоваться атласом-определителем для
распознавания (определения) объектов неживой и живой природы; давать краткую
характеристику природных сообществ своего края; выявлять экологические связи в
60

природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей; оценивать своѐ
поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;
рассказывать об охране природы в своѐм крае; различать отрасли растениеводства и
животноводства, представленные в экономике своего края; приводить примеры
исторических источников, различать и сравнивать источники информации о прошлом;
соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте
времени»; читать историческую карту; перечислять эпохи истории человечества в
правильной последовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать
историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до наших
дней; с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по
иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;
показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные
периоды истории, места некоторых важных исторических событий; рассказывать по
исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории России;
соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых
важных событий в истории России; составлять исторические портреты выдающихся
людей прошлого, высказывать суждения о них; описывать облик Москвы и СанктПетербурга в разные века, узнавать их достопримечательности; называть и описывать
некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России; находить в домашнем
архиве исторические свидетельства; раскрывать связь современной России с еѐ
историей; использовать дополнительную литературу, Интернет для получения
информации и подготовки собственных сообщений о природе Земли, России и родного
края (Свердловской области), о жизни общества в прошлом и настоящем.
Основы религиозных культур и светской этики (по выбору родителей (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской
культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики)
1) готовность к
духовному саморазвитию;

нравственному

самосовершенствованию,

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества; 4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России; 7)
осознание ценности человеческой жизни.
4 класс
Основы православной культуры
61

Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в истории возникновения
православной христианской религиозной традиции, истории еѐ формирования в
России; на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества; соотносить нравственные
формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.); ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России; на примере исламской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России; излагать свое мнение по
поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
и др.); ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России; на примере буддийской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России; излагать свое мнение по
поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам. Основы иудейской культуры
Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду
62

и др.); ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России; на примере иудейской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России; излагать свое мнение по
поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.); ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества; соотносить нравственные
формы поведения с нормами религиозной морали; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации
(отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.); на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества; излагать свое
мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;

63

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Изобразительное искусство:
1 класс Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится: Находить в окружающей действительности
изображения, сделанные художниками. Рассуждать о содержании рисунков, сделанных
детьми. Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах. Воспринимать и
анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в иллюстрациях
художников к детским книгам. Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и
эмоциями. Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но и мир
наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.). Обсуждать и
анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения. Учиться воспринимать и описывать
архитектурные впечатления. Различать три вида художественной деятельности (по
цели деятельности и как последовательность этапов работы). Анализировать
деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их
«участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного,
конструктивного). Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки,
скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения,
определять задачи, которые решал автор в своей работе. Наблюдать живую природу с
точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной
деятельности. Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций
картин и (желательно) впечатления от подлинных произведений в художественном
музее или на выставке. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Овладевать первичными навыками изображения на
плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской. Создавать
изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей,
птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы). Овладевать
первичными навыками изображения в объеме. Изображать в объеме птиц, зверей
способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).
Сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из
своей жизни. Овладевать первичными навыками работы гуашью. Изображать
декоративно рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих
их деталей, узорчатую красоту фактуры. Создавать несложные новогодние украшения
из цветной бумаги Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей,
фруктов, грибов, цветов и т. п. Делать зарисовки города по впечатлению после
экскурсии. Творчески играть в процессе работы с художественными материалами,
изобретая, экспериментируя, моделируя в художественной деятельности свои
переживания от наблюдения жизни (художественное познание). Выражать в
изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин
художников. Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
64

Обучающийся научится: Разглядывать узоры и формы, созданные природой,
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе. Находить примеры
декоративных украшений в окружающей действительности 2 класс Восприятие
искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится: Наблюдать цветовые сочетания в природе. Учиться
различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона. Понимать красоту и
выразительность пастели, мелков, акварели. Понимать выразительные возможности
линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного
образа. Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных животных.
Рассматривать природные конструкции, анализировать их формы, пропорции.
Эмоционально откликаться на красоту различных построек в природе. Наблюдать
природу в различных состояниях. Наблюдать и рассматривать животных в различных
состояниях.
Характеризовать доброго и злого сказочных героев. Сравнивать и анализировать
возможности использования изобразительных средств для создания доброго и злого
образов. Понимать роль украшения в жизни человека. Понимать, что такое пропорции.
Сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер. Составлять теплые
и холодные цвета. Понимать эмоциональную выразительность теплых и холодных
цветов. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Первичным живописными навыкам Создавать
живописными материалами различные по настроению пейзажи, посвященные
изображению природных стихий. Изображать животных, выделяя пропорции частей
тела. Передавать в изображении характер выбранного животного. Изображать
сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже
растений. Создавать украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и
т.д.), используя узоры. Создавать декоративные композиции заданной формы
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Обучающийся научится: Обсуждать и анализировать работы одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
3 класс Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающийся научится: Характеризовать и эстетически оценивать разные виды
игрушек, материалы, из которых они сделаны. Понимать и объяснять единство
материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения). Выявлять в
воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и
Изображения, рассказывать о ней. Учиться видеть и объяснять образное
содержание конструкции украшения предмета. Характеризовать связь между
формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением. Уметь
выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора,
украшения (деятельность каждого из Братьев Мастеров в процессе создания образа
посуды). Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты. Рассказывать
о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при
создании обоев и штор Понимать роль художника и Братьев Мастеров в создании
книги (многообразие форм книг, обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.). Знать и
называть отдельные элементы оформления книги (обложка, ил люстрации,
буквицы) и уметь объяснять роль художника и Братьев Мастеров в создании форм
65

открыток, изображений на них. Учиться видеть архитектурный образ, образ
городской среды. Уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его
создании волшебных Братьев Мастеров Понимать роль праздничного оформления
для организации праздника. Иметь представление о назначении театральной
афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично
рассказывает о самом спектакле). Иметь представление и называть самые
значительные музеи искусств России - Государственную Третьяков скую галерею,
Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств
имени А.С.Пушкина. Иметь представление, что картина - это особый мир,
созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений
изобразительного искусства. Рассматривать и сравнивать картины пейзажи,
рассказывать о настроении и разных состояниях, которые художник передает
цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное, нежное и т.д.). Знать
имена крупнейших русских художников пейзажистов, портретистов.
Воспринимать картину - натюрморт как своеобразный рассказ о человеке - хозяине
вещей, о времени, в котором он живет, его интересах. Иметь представление о
картинах исторического и бытового жанра.
Рассказывать, рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) кар тинах, об их
сюжете и настроении. Называть виды скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные
памятники, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор. Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Обучающийся научится: Овладевать навыками создания вы разительной формы
игрушки, посуды и ее деко-рирования в лепке, а также навыками изображения
посудных форм, объединенных общим образным решением. Опыту творчества и
приобретет художественно-практические навыки в создании эскиза росписи платка
Создавать проект детской книжки – игрушки, открытки. Изображать архитектуру своих
родных мест, выстраивая композицию листа, передавая в рисунке неповторимое
своеобразие и ритмическую упорядоченность архитектурных форм. Изображать
необычные фонари, используя графические средства или создавать необычные
конструктивные формы фонарей, осваивая приемы работы с бумагой Придумывать и
создавать выразительную куклу Создавать в рисунке проект оформления праздника
Изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением. Выражать
настроение в пейзаже цветом. Создавать портрет кого- либо из дорогих, хорошо
знакомых людей Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным
настроением. Изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице
и т.д.), выстраивая сюжетную ком позицию. Лепить фигуру человека или животного,
передавая выразительную пластику движения. Создавать женские и мужские народные
образы (портреты). Овладевать навыками изображения фигуры человека. Изображать
сцены труда из крестьянской жизни. Лепить фигуру человека или животного, передавая
выразительную пластику движения. Значимые темы искусства. О чем говорит
искусство?
Обучающийся научится: Осознавать важную роль художника, его труда в
создании среды жизни человека, предметного мира в каждом доме. Понимать, что
памятники архитектуры — это достояние народа, которое необходимо беречь.
Различать в архитектурном образе работу каждого из Братьев Мастеров. Осознавать и
66

уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров
Постройки, Украшения и изображения в создании облика города. Понимать и
объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных декораций, костюмов,
циркового реквизита и т.д.). Понимать и объяснять роль художественного музея,
учиться понимать, что великие произведения искусства являются национальным
достоянием.
4 класс Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится: Различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла. Различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их специфику. Эмоционально-ценностно относиться
к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка. Узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений. Приводить примеры
ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение. Азбука искусства. Как говорит
искусство?
Выпускник научится: Создавать простые композиции на заданную тему на
плоскости и в пространстве. Использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебнотворческой деятельности. Создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека. Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании. Использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий). Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится: Осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественно-творческой деятельности. Выбирать художественные
материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; Решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя,
67

предмета, явления и т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение
к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
1 класс Слушание музыки
Обучающийся научится: узнавать изученные музыкальные произведения и
называет имена их авторов; определять характер музыкального произведения, его
образ, формировать представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, формировать представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов; различать
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара; формировать представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов; формировать представления о выразительных
возможностях и особенностях музыкальных форм: определять жанровую основу в
пройденных музыкальных произведениях; формировать слуховой багаж из
прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики;
импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Обучающийся научится: грамотно и выразительно исполнять песни
с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и
содержанием; способам и приемам выразительного музыкального интонирования;
соблюдении при пении певческой установки; использованию в процессе пения
правильного певческого дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой звука,
осознанно употреблять твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни; петь доступным по силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова
песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить согласные;
использовать средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;
исполнять одноголосные произведения.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся
научится: формировать представления о приемах игры на элементарных инструментах
68

детского оркестра, блокфлейте, народных инструментах и др; исполнять различные
ритмические группы в оркестровых партиях; первоначальным навыкам игры в
ансамбле – дуэте, трио основам игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле;
использовать возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты: Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли.
4.

Лад: мажор, минор;

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Музыкальные формы. Виды развития:
заключение.

повтор,

контраст.

Вступление,

2 класс: Слушание музыки
Обучающийся научится: узнавать изученные музыкальные произведения и
называет имена их авторов; определять характер музыкального произведения, его
образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
формировать представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа; формировать представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов; различать
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара; формировать представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов; формировать представления о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики; импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Обучающийся научится: словам и мелодии Гимна Российской
Федерации; грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием; способам и
приемам выразительного музыкального интонирования; соблюдении при пении
69

певческой установки; использованию в процессе пения правильного певческого
дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни; петь доступным
по силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова песни, петь гласные
округленным звуком, отчетливо произносить согласные; использовать средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения; исполнять одноголосные
произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся
научится: формировать представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.; исполнять
различные ритмические группы в оркестровых партиях; первоначальным навыкам
игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие), основам игры в детском
оркестре, инструментальном ансамбле; использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты: Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1.

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
3 класс: Слушание музыки
Обучающийся научится: узнавать изученные музыкальные произведения и
называет имена их авторов; определять характер музыкального произведения, его
образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
формировать представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа; формировать представление об инструментах симфонического, камерного,
70

духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов; различать
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара; формировать представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов; формировать представления о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики; импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Обучающийся научится: словам и мелодии Гимна Российской
Федерации; грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием; способам и
приемам выразительного музыкального интонирования; соблюдении при пении
певческой установки; использованию в процессе пения правильного певческого
дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни; петь доступным
по силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова песни, петь гласные
округленным звуком, отчетливо произносить согласные; использовать средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения; исполнять одноголосные
произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся
научится: формировать представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др; исполнять
различные ритмические группы в оркестровых партиях; первоначальным навыкам
игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие), основам игры в детском
оркестре, инструментальном ансамбле; использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты: Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

71

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
4 класс: Слушание музыки
Выпускник научится: узнавать изученные музыкальные произведения и называет
имена их авторов; определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
формировать представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа; формировать представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов; различать
особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара; формировать представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов; формировать представления о
выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях; формировать
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики; импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение Выпускник научится: словам и мелодии Гимна Российской
Федерации; грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием; способам и
приемам выразительного музыкального интонирования; соблюдении при пении
певческой установки; использованию в процессе пения правильного певческого
дыхания; петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни; петь доступным
по силе, не форсированным звуком; ясно выговаривать слова песни, петь гласные
округленным звуком, отчетливо произносить согласные; использовать средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения; исполнять одноголосные
произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Выпускник научится:
формировать представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
72

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.; исполнять различные
ритмические группы в оркестровых партиях; первоначальным навыкам игры в
ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие), основам игры в детском
оркестре, инструментальном ансамбле; использовать возможности различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты: Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1.

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
73

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной
среды
и
умений
применять
их
для
выполнения
учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач. 1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Обучающийся научится: воспринимать предметы материальной культуры как
продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека на земле, в
воздухе, на воде, в информационном пространстве; называть основные виды
профессиональной деятельности человека в разных сферах; организовывать рабочее
место по предложенному образцу для работы с материалами (бумагой, пластичными
материалами, природными материалами, тканью, нитками) и инструментами
(ножницами, стеками, швейной иглой, шилом); соблюдать правила безопасной работы
с инструментами и приспособлениями при выполнении изделия; различать материалы
и инструменты; определять необходимые материалы, инструменты и приспособления
в зависимости от вида работы; проводить анализ под руководством учителя
простейших предметов быта по используемому материалу; объяснять значение понятия
«технология» (процесс изготовления изделия).
2. Технология ручной обработки материалов, элементы графической
грамоты. Обучающийся научится: узнавать и называть основные материалы и их
свойства Бумага и картон называть основные свойства бумаги (цвет, прочность), еѐ
состав (растительные волокна, (древесина): определять при помощи учителя виды
бумаги и картона; классифицировать по толщине (тонкая бумага, картон), по
поверхности (гофрированная, гладкая) сравнивать свойства бумаги и ткани
(сминаемость, прочность); выбирать необходимый вид бумаги для выполнения
изделия; выбирать под руководством учителя приѐмы и способы работы с бумагой:
склеивание, отрезание, рисование, складывание, проглаживание гладилкой, вырезание,
отрывание, обрывание по контуру; размечать детали изделия при помощи шаблона, по
линейке; соблюдать правила экономного расходования бумаги; составлять композиции
по образцу, в соответствии с собственным замыслом, используя различные техники
(аппликация, рваная аппликация мозаика, коллаж, конструирование из различных
материалов, моделирование, макетирование); выполнять изделия на основе техники
оригами; изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и вырезания простейшей
фигуры; использовать способ соединения бумажных изделий при помощи клея, а также
мыльным раствором к стеклу; использовать в практической работе разные виды
бумаги: журнальную, цветную, гофрированную, картон; выполнять раскрой деталей
при помощи ножниц и обрыванием по контуру
Текстильные и волокнистые материалы определять под руководством учителя
виды ткани и нитей по составу; определять свойства ткани (сминаемость, прочность);
определять виды ниток по назначению и использованию: швейные, вышивальные,
вязальные
Природные материалы называть свойства природных материалов; сравнивать
природные материалы по цвету, форме, прочности; применять на практике различные
приѐмы работы с природными материалами: склеивание, соединение, деление на части;
использовать различные способы хранения природных материалов и подготовки их к
работе; оформлять изделия из природных материалов при помощи окрашивания их
гуашью; выполнять изделия с использованием различных природных материалов;
выполнить сборку изделий из природных материалов при помощи клея и пластилина
74

Пластичные материалы называть свойства пластилина: цвет, пластичность, состав
(глина, воск, краски); сравнивать свойства пластилина и глины (форма, пластичность,
цвет); использовать приѐмы деления пластилина с помощью стеки и нитки;
использовать пластичные материалы в качестве материала для соединения деталей;
выполнять рельефную аппликацию из пластилина; использовать конструктивный
способ лепки: вылепливание сложной формы из нескольких частей разных форм путѐм
примазывания одной части к другой; использовать пластический способ лепки: лепка
из целого куска; использовать пластилин для декорирования
Конструктор определять детали конструктора; узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приѐмы ручной обработки материалов в зависимости от их
свойств; использовать приѐмы работы завинчивание и отвинчивание; выбирать и
заменять детали конструктора в зависимости от замысла
Ткани и нитки отмерять длину нити; выполнять строчки прямых стежков, строчки
стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью; использовать
различные виды стежков в декоративных работах для оформления изделий; выполнять
разметку деталей изделия при помощи выкройки; выполнять раскрой деталей изделия
при помощи ножниц; создавать разные виды кукол из ниток по одной технологии;
использовать ткани и нити для украшения одежды и интерьера; расходовать экономно
ткань и нитки при выполнении изделия; пришивать пуговицы с ушком, пуговицы со
сквозными отверстиями (пуговицы с 2, 4 отверстиями)
Растения, уход за растениями уметь получать, сушить и проращивать семена по
заданной технологии; осваивать правила ухода за комнатными растениями и
использовать их под руководством учителя; проводить долгосрочный опыт на
определение всхожести семян; наблюдать и фиксировать результаты, определять и
использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными
растениями
Элементы графической грамоты использовать карандаш и резинку при
вычерчивании, рисовании заготовок; чертить прямые линии по линейке и по
намеченным точкам; использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой,
булавками, напѐрстком, ножницами, гаечным и накидным ключами; использовать
стеки при работе с пластичными материалами, а также при декорировании изделия.
3. Конструирование и моделирование Обучающийся научится: выделять
детали конструкции, называть их форму способ соединения; анализировать
конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме; изготавливать конструкцию по
слайдовому плану или заданным условиям.
Обучающийся получит возможность научиться: создавать мысленный образ
конструкции и воплощать этот образ в материале; изменять вид конструкции.
4. Практика работы на компьютере Обучающийся научится: понимать
информацию, представленную в разных формах; наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый
план, слайдовый план); выполнять простейшие преобразования информации (перевод
текстовой информации в рисуночную и/или табличную форму); работать со «Словарѐм
юного технолога».
5. Проектная деятельность Обучающийся научится: составлять план работы на
основе слайдов, предложенных в учебнике; распределять обязанности в соответствии с
заданными условиями при работе в паре. 2 класс
75

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Обучающийся научится: воспринимать предметы материальной культуры как
продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и
хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных ремесел
России) в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в информационном
пространстве; называть основные виды профессиональной (ремесленнической)
деятельности человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.
организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами: бумагой,
пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной скорлупой,
желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой; с
инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом; с инструментами: челнок,
пяльцы (вышивание), нож (для разрезания), циркуль; соблюдать правила безопасной
работы с инструментами при выполнении изделия; различать материалы и
инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от
вида работы; при помощи учителя проводить анализ простейших предметов быта по
используемому материалу, назначению; объяснять значение понятия «технология», как
процесс изготовления изделия на основе эффективного использования различных
материалов.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Обучающийся научится: узнавать и называть основные материалы и их
свойства; узнавать и называть свойства материалов, изученных во 2 классе:
Бумага и картон: виды бумаги: копировальная, металлизированная,
калькированная и их свойства (поверхность, использование); особенности
использования различных видов бумаги; практическое применение кальки,
копировальной и металлизированной бумаги. выбирать и объяснять необходимый вид
бумаги для выполнения изделия; приемам работы с калькой, копировальной и
металлизированной бумагой; выполнять различные виды орнамента, (геометрический,
растительный, зооморфный, комбинированный); выбирать вид бумаги в зависимости
от выполняемого изделия (под руководством учителя); осваивают новую технологию
выполнение изделия на основе папье-маше.
Текстильные и волокнистые материалы: структура и состав тканей; способ
производства тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатываются из волокон
растительного происхождения; шерстяные производятся из шерстяного волокна,
получаемого из шерсти животных; искусственные получают, используя химические
вещества); производство и виды волокон (натуральные, синтетические); способы
соединения (сваливание, вязание и ткачество) и обработки волокон натурального
происхождения;
Природные материалы: различать виды природных материалов: крупы (просо,
гречка и т.д.), яичная скорлупа (цельная и раздробленная на части), желуди, скорлупа
от орехов, каштаны, листики, ракушки; сравнивать природные материалы по их
свойствам и способам использования; использовать технологию выполнения мозаики:
из крупы, из яичной скорлупы (кракле), создавать композиции на основе целой яичной
скорлупы, оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров,
красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы: сравнивать свойства (цвет, состав, пластичность) и виды
(тесто, пластилин, глина) пластичных материалов; познакомятся с видами изделий из
76

глины, использованием данного материала в жизнедеятельности человека;
познакомятся с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф; сравнивать
различных видов рельефа на практическом уровне; использовать прием смешивания
пластилина для получения новых оттенков; использовать технологию выполнения
объемных изделий - лепки из соленого теста, конструирования из пластичных
материалов; использовать прием лепки мелких деталей приѐмом вытягиванием.
Ткани и нитки. приемам работы с нитками (наматывание); различать виды ниток,
сравнивая их свойств (цвет, толщина); выбирать нитки в зависимости от выполняемых
работ и назначения; выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и
машинные, шов «через край», «тамбурный шов»; новым технологическим приемам:
моделирование на основе выполнения аппликации из ткани народных костюмов;
конструирование игрушек на основе помпона по собственному замыслу; «изонить»;
украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками; плетения
в три нитки
Растения, уход за растениями. выращивать лук на перо по заданной технологии;
проводить долгосрочный опыт по выращиванию растений, наблюдать и фиксировать
результаты; использовать правила ухода за комнатными растениями, используя
инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.
Элементы графической грамоты. выполнять простейшие эскизы и наброски;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану,
эскизам; выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через
копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз; выполнять
разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона
на ткани; выполнять разметку симметричных деталей; оформлять изделия по
собственному замыслу на основе предложенного образца; узнавать, называть,
выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в
зависимости от их свойств; использовать инструменты, необходимые при
вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль); чертить
прямые линии по линейке и намеченным точкам; вычерчивать окружность при помощи
циркуля по заданному радиусу; применять приемы безопасной работы с
инструментами; использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой,
булавками, наперстком, ножницами, челноком, пяльцами (вышивание), ножом
(разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами; использовать правила
безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной бумагой;
осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру,
разрыванием пальцами, ножом по фальцлинейке;
3. Конструирование и моделирование. Обучающийся научится: выделять
детали конструкции, называть их форму и определять способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и готовому
образцу; изменять детали конструкции изделия для создания разных вариантов
изделии; анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или заданным условиям.
4. Практика работы на компьютере. Обучающийся научится: понимать
информацию, представленную в учебнике в разных формах; воспринимать книгу как
источник информации; наблюдать и соотносить разные информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать
77

простейшие выводы; выполнять простейшие преобразования информации (переводить
текстовую информацию в табличную форму; заполнять технологическую карту по
заданному образцу и/или под руководством учителя; осуществлять поиск информации
в интернете под руководством взрослого
5. Проектная деятельность. Обучающийся научится: восстанавливать или
составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому
или текстовому плану; проводить сравнение последовательности выполнения разных
изделий и находить общие закономерности в их изготовлении; выделять этапы
проектной деятельности; определять задачи каждого этапа проектной деятельности под
руководством учителя; распределять роли при выполнении изделия под руководством
учителя; проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям; 3
класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Обучающийся научится: воспринимать современную городскую среду как
продукт преобразующей и творческой деятельности человека - созидателя в различных
сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в информационном пространстве; называть
основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод,
архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея
садовник, дворник, и т.д. бережно относиться к предметам окружающего мира;
организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от
используемых инструментов и материалов; соблюдать правила безопасной работы с
инструментами при выполнении изделия; отбирать материалы и инструменты,
необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, с помощью
учителя заменять их; проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта
по используемому материалу; проводить анализ конструктивных особенностей
простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно; осваивать
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и
слайдового плана, работы с технологической картой.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Обучающийся научится: узнавать и называть основные материалы и их
свойства, происхождение, применение в жизни; узнавать и называть свойства
материалов, изученных в 3 классе:
Бумага и картон: свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная
масса; гладкость; белизна; прозрачность; сопротивление разрыву, излому
продавливанию, раздиранию; прочность поверхности; влагопрочность; деформация
при намокании; скручиваемость; впитывающая способность; выбирать необходимый
вид бумаги для выполнения изделия; приемам работы с калькой, копировальной и
металлизированной бумагой; выполнять различные виды орнамента, (геометрический,
растительный, зооморфный, комбинированный). выбирать или заменять вид бумаги в
зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя); выполнять изделия
при помощи технологии выполнение папье-маше; осваивать технологию создания
объемных изделий из бумаги, используя особенности этого материала, создания разных
видов оригами; выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке,
подгонкой по шаблону; освоение элементов переплѐтных работ (переплѐт листов в
книжный блок).
78

Текстильные и волокнистые материалы: структура и состав тканей; способ
производства тканей (ткачество, гобелен); производство и виды волокон (натуральные,
синтетические);
Природные материалы: сравнивать свойства природных материалов при
изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др. знакомство с новым
природным материалом - соломкой, ее свойствами и особенностями использования в
декоративно-прикладном искусстве; знакомство с новым материалом — пробкой, ее
свойствами и особенностями использования; применять на практике различные приемы
(склеивание, соединение, дел осваивать приемы работы с соломкой: подготовка
соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы; выполнение
аппликации из соломки; учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;
использовать свойства пробки при создании изделия; выполнять композицию из
природных материалов. оформлять изделия из природных материалов при помощи
фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы систематизация знаний о свойствах пластичных
материалов; выбор материала в зависимости от назначения изделия наблюдение за
использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека; использовать
пластичные материалы для соединения деталей; новому виду работы с пластичным
материалом – тестопластике
Конструктор: сравнивать свойства металлического и пластмассового
конструктора; выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное)
конструктора.
Металл: знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами; способам
работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.
Бисер: знакомство с новым материалом бисером; виды бисера; свойства бисера и
способы его использования; виды изделий из бисера; леска, еѐ свойства и особенности.
использование лески при изготовлении изделий из бисера. освоят способы
бисероплетения.
Ткани и нитки. знакомство с технологическим процессом производства тканей, с
ткацким станком (прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток);
конструирование костюмов из ткани обработка ткани накрахмаливание; различать
виды ниток, сравнивая их свойств (назначение); выбирать нитки в зависимости от
выполняемых работ и назначения; выполнять виды швов: стачные и украшающие,
ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов», освоить строчки
стебельчатых, петельных и крестообразных стежков; новым технологическим приемам:
изготавливать мягкие игрушки из бросовых материалов (старые перчатки, варежки);
изготавливать карнавальный костюм; украшать изделия новыми отделочными
материалами: тесьмой, блестками. украшать изделия при помощи вышивки и вязанных
элементов; вязать воздушные петли крючком; виду соединения деталей - натягивание
нитей.
Продукты питания: знакомство с понятием продукты питания; виды продуктов;
знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»; способам приготовления
пищи (без термической обработки и с термической обработкой); готовить блюда по
рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления; использовать для
определения веса продуктов «мерки»
79

Растения, уход за растениями освоят способы ухода за парковыми растениями
Элементы графической грамоты выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану,
эскизам, техническим рисункам и простым чертежам; выполнять разметку материала,
с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу,
помощью шаблонов, на глаз. выполнять разметку на ткани мягким карандашом,
кусочком мыла или мела, при помощи шаблона. выполнять разметку симметричных
деталей; оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного
образца; готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки; заполнять
простейшую техническую документацию «Технологическую карту» выполнять и
выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их
свойств; использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании
заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль); чертить прямые линии по линейке и
намеченным точкам; вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному
радиусу; выполнять «эскиз» и «технический рисунок»; применять масштабирование
при выполнении чертежа; «читать» простейшие чертежи; анализировать и
использовать обозначения линий чертежа.
3. Конструирование и моделирование Обучающийся научится: выделять
детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ
соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу,
схеме, готовому образцу; частично изменять свойства конструкции изделия; выполнять
изделие, используя разные материалы; повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности реальных предметов и объектов; анализировать
текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на основе слайдового
плана текстовый и наоборот.
4. Практика работы на компьютере. Обучающийся научится: использовать
информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите проекта;
воспринимать книгу как источник информации; наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый
план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения; выполнять преобразования
информации; переводить текстовую информацию в табличную форму; самостоятельно
заполнять технологическую карту по заданному образцу; использовать компьютер для
поиска, хранения и воспроизведения информации; различать устройства компьютера и
соблюдать правила безопасной работы; находить, сохранять и использовать рисунки
для оформления афиши.
5. Проектная деятельность Обучающийся научится: составлять план
последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому
плану; определять этапы проектной деятельности; определять задачи каждого этапа
проекторной деятельности под руководством учителя и самостоятельно; -распределять
роли при выполнении изделия под руководством учителя и или выбирать роли в
зависимости от своих интересов и возможностей; проводить оценку качества
выполнения изделия по заданным критериям; проектировать деятельность по
выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств
реализации проекта 4 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Выпускник научится: иметь представление о наиболее распространенных в
80

своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическая выразительность –
и руководствоваться ими в практической деятельности; планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей; отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия); применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла); выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
3. Конструирование и моделирование Выпускник научится: анализировать
устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей; решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
4. Практика работы на компьютере Выпускник научится: соблюдать
безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач; использовать простейшие
приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания; создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному
рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
5. Проектная деятельность Выпускник научится: составлять план
последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому
плану; определять этапы проектной деятельности; определять задачи каждого этапа
проекторной деятельности под руководством учителя и самостоятельно; распределять
роли при выполнении изделия под руководством учителя и или выбирать роли в
зависимости от своих интересов и возможностей; проводить оценку качества
выполнения изделия по заданным критериям; проектировать деятельность по
выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств
реализации проекта;
81

Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение
жизнедеятельность

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
1 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры для укрепления здоровья; соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки
и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится: выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств; выполнять организующие
строевые команды и приемы; выполнять игровые действия и упражнения из подвижных
игр разной функциональной направленности. 2 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится: характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: измерять показатели физического развития (рост и массу
тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой. Раздел «Физическое
совершенствование»
Обучающийся научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
82

быстроты, выносливости, координации, гибкости); выполнять тестовые упражнения
для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приемы; выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса); выполнять игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
3 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится: характеризовать роль и значение закаливания, прогулок
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма; организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе);
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для
утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится: оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая)
по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения
для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
4 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится: раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное
развитие; - ориентироваться в понятии «физическая подготовка»; соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится: организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится: выполнять тестовые упражнения для оценки динамики
индивидуального развития основных физических качеств; выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); выполнять
легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Результаты специальной поддержки формирования указанных выше планируемых
результатов освоения АООП НОО также отражают: способность обучающихся с ЗПР
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
83

соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение
эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности; умение ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности.
Формирование у обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО сопровождается в урочной и внеурочной деятельности решением следующих
коррекционных задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе; формирование навыков культуры речи во всех еѐ
проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к образовательной деятельности,
стремления совершенствовать свою речь; обеспечение наглядно-действенного
характера содержания образования; упрощение системы учебно-познавательных задач,
решаемых в образовательной деятельности; специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью; обеспечение постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
В соответствии с п.19.9 ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки): закрепляет основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки,
критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценок; ориентирует
образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
84

результатов начального общего образования; предусматривает оценку достижений
обучающихся (итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
деятельности ОО; позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования
в ОО. Ее основными функциями являются: ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО; обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся; оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров.
Полученные данные могут использоваться для оценки состояния и тенденций развития
системы начального общего образования в ОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой образовательной программы, учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности ОО и работников образования основным
объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения АООП НОО, составляющие содержание блоке «Выпускник
научится» для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения обучающимися АООП НОО предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования обучающихся, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учѐтом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты
формируется оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством обучающихся опорный – базовый уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся с ЗПР, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки могут использоваться разнообразные методы и формы
письменной и устной оценки, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные

85

письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО проводится в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и итоговой оценки освоения ООП НОО выпускниками 4-х классов,
осуществляемых в ОО в соответствии со ст.28 ФЗ-273 и локальным актом –
Положением о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм периодичности и
порядка проведения в следующих целях:
Текущий контроль успеваемости обучающихся - систематическая проверка
учебных достижений обучающихся, проводимая учителями в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета (курса), курса внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся - установление уровня освоения
обучающимися образовательной программы, в т.ч. отдельной части или всего объема
учебного предмета (курса), курса внеурочной деятельности, проводимое в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном ОО.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП НОО - определение степени
достижения выпускниками 4 классов планируемых результатов освоения ООП НОО,
установление меры их готовности к продолжению образования на следующем уровне
общего образования.
Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь следующие
особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных возможностей
обучающихся:
1. особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации
(в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
3. адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и задания
(заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого;
4. упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

86

5. при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6. увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во
время урока короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со
стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
В целях обеспечения успешной адаптации обучающихся 2-х классов с ЗПР, а также
реализации «эмоционально-щадящего» подхода в оценивании их индивидуального
продвижения в освоении АООП НОО, указанные обучающиеся аттестуются по
результатам II, III, IV четвертей и по результатам учебного года с учетом результатов
промежуточной аттестации.
1.3.2. Особенности оценки планируемых результатов освоения АООП НОО в ходе
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся

Личностные УУД

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных
в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
 Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
87

 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения результата, стремления к
совершенствованию
своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с Требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача
и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.

88

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:


характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение
выделение

осуществлять

информационный

поиск,

сбор

и
89

существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально, по
сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных
учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных
формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
90

деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам
или в комплексные работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события
и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур. Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. При получении начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов,
освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
91

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,
вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными
и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
92

переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
1.3.3

Портфель

достижений

как

инструмент

оценки

динамики

индивидуальных образовательных достижений
Портфель достижений обучающегося (далее – Портфель) – форма аутентичной
индивидуальной оценки, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений обучающегося. Портфель дополняет традиционные контрольнооценочные
процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в
разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной
коммуникативной и других, и является важным элементом системно-деятельностного
подхода к образовательной деятельности. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
Цель портфеля - представить отчет по процессу образования обучающегося,
увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте,
продемонстрировать
способности
обучающегося
практически
применять
приобретѐнные знания и умения.
Педагогические задачи портфеля: поддерживать высокую учебную мотивацию
школьников; выявлять существующий уровень сформированности умений и
совершенствовать их путѐм внесения коррекции в образовательную деятельность;
поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умения учиться ставить
цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации.
Модельная функция портфеля заключается в следующем: отражает динамику
развития обучающегося, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения,
свойственный обучающемуся, показывает особенности его общей культуры и
отдельных сторон интеллекта; помогает обучающемуся самостоятельно проводить
93

рефлексию собственной учебной работы; помогает обучающемуся самостоятельно
установить связи между усвоенными ранее и новыми знаниями.
Портфель представляет собой комплекс документов и образовательных продуктов,
в котором, помимо итоговых результатов образования, содержится информация об
индивидуальной образовательной и социокультурной активности обучающегося на
протяжении всего обучения на уровне начального общего образования. Порядок
формирования портфеля достижений регламентируется локальным актом ОО –
Положением о портфеле достижений обучающегося. Формирование документов,
входящих в портфель, осуществляется обучающимися самостоятельно на
добровольной основе. Учителя (классные руководители) содействуют формированию
пакета документов, входящих в портфель, используя следующие средства: беседы,
консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка, творческую
деятельность детей.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ
могут быть:
 по русскому языку и литературному чтению, , иностранному языку — диктанты
и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты
миниисследований,
записи
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
94

творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания
и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в
рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих
портфеля
достижений
могут
полностью
соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно
на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;

95

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.

1.3.4 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к
решению
иного
класса
задач
является
предметом
различного
рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
математике и окружающему миру).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.

96

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его для получения основного общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для
получения основного общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося для получения основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные
обучающегося;

достижения

и

положительные

качества

 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач при получении основного общего
образования.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:

97

 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве обучающихся, завершивших обучение при получении начального
общего образования и переведённых для получения основного общего
образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ:
по русскому языку, математике и окружающему миру.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программма формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения
ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий:


устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
98

 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Цель программы - формирование универсальных учебных действий как
системы действий обучающегося, обеспечивающих культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений.
Замысел программы: универсальные учебные действия являются ценностными
ориентирами содержания образования при получении начального общего образования.
Овладевая универсальными учебными действиями, обучающийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса. Универсальные учебные
действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1.

Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом
позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
99

 развитие
широких
познавательных
интересов,
любознательности, мотивов познания и творчества;

инициативы

и

 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным
ответственности за их результаты;

поступкам

и

действиям,

 формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование
умения
противостоять действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УДД
определяются вышеперечисленными ценностными ориентирами содержания
образования при получении начального общего образования и личностными
характеристиками выпускника («портретом выпускника начальной школы»):
 любящего свой народ, край и свою страну;
 уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
 любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
 владеющего основами умения учиться, способного к организации
собственной деятельности;
 готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
 доброжелательного, умеющего слушать и слышать
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

собеседника,

 выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
100

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности,
включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
101

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:


личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь
на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;


структурирование знаний;
102

 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
знаковосимволические действия:

универсальных

действий

составляют

 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:


анализ

объектов

с

целью выделения

признаков

(существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;


подведение под понятие, выведение следствий;

 установление
цепочек

причинно-следственных

связей,

представление

объектов и явлений;
 построение
истинности

логической

цепочки

рассуждений,

анализ

утверждений;


доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:


формулирование проблемы;

 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.

103

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

104

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации
и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
105


коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
Формирование УУД средствами УМК «Школа России»
Формирование УУД в образовательной деятельности осуществляется в контексте
усвоения обучающимися 1-4 классов содержания разных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности.
Требования к уровню освоения универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», а
также курсов ФЧУПНОО и курсов внеурочной деятельности, в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся.
Каждый из учебных предметов УМК «Школа России», курсов ФЧУПНОО и курсов
внеурочной деятельности, вносят свой вклад в формирование УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования начального уровня культуры
пользования словорями, создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы
и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.

106

Учебный предмет «Литературное чтение»
следующих универсальных учебных действий:

обеспечивает

формирование


смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;


эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;


нравственно-этического оценивания через выявление
содержания и нравственного значения действий персонажей;

морального


эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные
средства;


умения

устанавливать

логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык»
Обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:


общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;


развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической

речи;


развитию письменной речи;


формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
107


общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика»
При получении начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу
и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
108

поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение

предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных
универсальных учебных действий:


овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества
109


и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной
формирования системы универсальных учебных действий;

деятельности

как

основы

110


значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование
внутреннего плана на
отработки
предметнопреобразовательных действий;

основе

поэтапной

 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности
организации совместно-продуктивной деятельности;

обучающихся

на

основе

 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 форирование мотивации успеха и достижений младших
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

школьников,
организации

 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их вознимкновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ - компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении

111


информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в
области
регулятивных
действий
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

развитию

умений

 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся при получении начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые
для этого элементы ИКТ - компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.

112


В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий. При
освоении личностных действий ведётся формирование:

критического отношения к информации и избирательности её
восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам
деятельности других людей;


основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;

использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:


поиск информации;


фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;

структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;


создание простых гипермедиасообщений;


построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является
важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий.
Для этого используются:


обмен гипермедиасообщениями;


выступление с аудиовизуальной поддержкой;  фиксация хода
коллективной/личной коммуникации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также

113


входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

114

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений
и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных
в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в
виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.
Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности
было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии,
библиотеки,
в
том
числе
компьютерные.
Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

115

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи
на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
в сопровождении аудио - и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информационных подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей
с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
116

компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования
и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена в начальую
школу) и в период перехода обучающихся для получения основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся в новую образовательную систему, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень получения основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
117

социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного).
Выражением
личностной
готовности
к
школе
является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с
высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение
118

слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает, как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению при получении
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся для получения основного общего образования. Трудности
такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения — обусловлены следующими причинами:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных образовательных систем становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных
учебных действий.
Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
АООП ФГС НОО
Планируемые
результаты

Показатели
(характеристики)
планируемых результатов

Типовые задачи (задания)

119

Личностные
результаты

Самоопределение:
готовность и способность
обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки; социальная
компетентность как
готовность к решению
моральных дилемм,
устойчивое следование в
повелении социальным

Личностные самоопределения,
нацеленные на децентрацию
младшего школьника, ориентирующие
его на учет другой точки зрения, на
оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных
задач. Эта группа типовых задач
предусматривает, например,
выполнение следующих заданий:
«Помоги Маше (Мише) объяснить

нормам

(подтвердить, доказать, определить,
ответить на вопрос)»

Смыслообразование:
мотивация учебной
деятельности;
положительная самооценка
на основе критериев
успешности учебной
деятельности; целостный,
социальноориентированный взгляд на
мир; эмпатия как
понимание чувств других
людей и сопереживание
им.

Личностные
смыслообразования,
предусматривающие
установление
обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом.
Эта
группа
типовых
задач
предполагает, например, организацию
участия детей в действиях интриги,
содержащей гуманистический пафос
восстановления
нарушенного
порядка, любви ко всему живому,
ориентирующей младшего школьника
помогать
героям-животным,
попавшим в плен, и решать с этой
целью различные интеллектуальные
задачи.

Нравственно-этическая
ориентация: уважительное
отношение к иному
мнению; навыки
сотрудничества в
различных ситуациях

Личностные нравственно-этические.
Эта группа типовых задач
предполагает оценивание
усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный
моральный выбор. Данные типовые
задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви,
уважения и взаимоотношений
родителей и детей.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая

120

учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия У выпускника
будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающая


ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;

способность
деятельности;

к

самооценке

на

основе критерия

успешности

учебной


основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;


эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;



установка на здоровый образ жизни;
121


основы экологической культуры: принятие ценностей природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия  Выпускник
научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной
области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей
и других людей;


различать способ и результат действия;


вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материализованной, внешнеречевой и
умственной форме.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;


строить речевое высказывание в устной и письменной форме;


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;


ориентироваться на разнообразие способов решения задач;


основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;


осуществлять синтез как составление целого из частей;



проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;
122


обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;


проводить аналогии; o владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и
инструменты ИКТ;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;


формулировать собственное мнение и позицию;


договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;


правильно задавать вопросы;



использовать речь для регуляции своего действия;


адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
123

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности,
а
также
при
формировании
ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной
деятельности, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО и разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО и
программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2.

Содержание учебного предмета, курса;
124

3.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2.

Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм

организации и видов деятельности;
3.
Тематическое планирование.
Программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной деятельности
представлены в качестве приложений к АООП НОО.
Приложение 1. Русский язык
Приложение 2. Литературное чтение
Приложение 3. Родной (русский) язык
Приложение 4. Литературное чтение на родном (русском) языке
Приложение 5. Иностранный язык
Приложение 6. Математика
Приложение 7. Окружающий мир
Приложение 8. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 9. Изобразительное искусство
Приложение 10. Музыка
Приложение 11. Технология
Приложение 12. Физическая культура
Приложение 13. Хореография
Приложение 14. Подготовка к сдаче ГТО
Приложение 15. Краеведческая игра «Я – Тагильчанин» Приложение
16. Геометрия вокруг нас
Приложение 17. Развитие математических способностей
Приложение 18. Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению
Приложение 19. Я учусь учиться
Приложение 20. Тематические классные часы
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
125

закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

126

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
– согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

1

Изучается во всех разделах курса.

127

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя

прилагательное.

Значение

и

употребление

в

речи.

Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
128

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в
положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные

окончания

имен существительных

(кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные
окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов
с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
“желток”, “железный”.

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).

129

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
130

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных

131

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
132

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
133

2.2.2.3.Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке
Родной (русский)язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Предметные результаты
Развитие речи
Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать
собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого
поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации
общения; осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения; применять речевой этикет в ситуациях учебного и
речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать
правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах
на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания; строить предложения для
решения определѐнной речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной
мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо; понимать содержание
читаемого текста, замечать в нѐм незнакомые слова, находить в нѐм новую для себя
информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи; понимать
тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной
мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части
текста; распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
134

выразительность; знакомиться с жанрами объявления, письма; строить монологическое
высказывание на определѐнную тему, по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
Выпускник получит возможность научиться: определять последовательность
частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по
предложенным и самостоятельно составленным планам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником; письменно (после коллективной подготовки) подробно или
выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текстаобразца;
грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и
описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку,
репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным
словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки; использовать в
монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование; пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на
заданную или самостоятельно выбранную тему; находить и исправлять в
предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
богатства речи; проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится: использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при
работе со словарями и справочниками; применять знания фонетического материала при
использовании правил правописания; пользоваться при письме небуквенными
графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.
Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме
орфоэпического словаря учебника);пользоваться орфоэпическим словарѐм при
определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.). Лексика
Выпускник научится: пользоваться словарями при решении языковых и речевых
задач. находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по
тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя; наблюдать за
употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи, уточнять их значение; иметь представление об омонимах;
приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов; иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов; наблюдать за использованием
фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и
разговорной речи; распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи); иметь представление о некоторых.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать, что понимание значения
слова - одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
135

замечать в художественном тексте слова, употреблѐнные в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте; подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативных задач; размышлять над этимологией некоторых
словназваний; приобретать опыт редактирования употреблѐнных в предложении
(тексте) слов. Синтаксис
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание и слово; выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять
вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать эти предложения; составлять такие предложения; различать понятия
«члены предложения» и «части речи»; находить главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные члены предложения (без деления на виды); устанавливать при помощи
вопросов связь между словами в предложении; различать распространѐнные и
нераспространѐнные предложения, составлять такие предложения; отличать основу
предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания; разбирать
предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее
и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять,
какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены,
выделять из предложения словосочетания.
Выпускник получит возможность научиться: устанавливать в словосочетании
связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; выделять в предложении
основу и словосочетания; опознавать простое и сложное предложения, определять
части сложного предложения.
Орфография и пунктуация Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые
согласные; разделительный твѐрдый знак (ъ); непроверяемые гласные и согласные в
корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных (речь, брошь, мышь); безударные
родовые окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов и слитное
написание приставок; раздельное написание частицы не с глаголами;
б) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
в) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
г) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
д) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объѐмом 65—70 слов);
е) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность
научиться:
а) применять правила правописания: соединительные о и е в сложных словах (самолѐт,
вездеход); е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка); запятая при обращении; запятая между частями в сложном предложении;
136

безударные родовые окончания имѐн прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б) при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке:
1) понимание
родной
литературы
как
одной
из
основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты Выпускник научится:
Различать и сравнивать:
•

понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

•

осознать значимость чтения для личного развития, формирования
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

•

сформировать потребность в систематическом чтении;

•

понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

•

достичь необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладеть техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

137

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
•

уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации. Выпускник получит возможность научиться:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения; - вступать
в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные
слова;
- устанавливать связь предложений в тексте.
2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая
форма
138

Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; –
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); – диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма Владеть:
–

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
139

doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звукобуквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы
произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных,
отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных,
назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения
на смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической
группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов
внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
140

двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-iиre, -tion, -erie, -eur,
teur); словосложение (grand-mиre, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное,вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand,
où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего
и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица
ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным
именным (Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми.
Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространенные
и
распространенные
предложения.
Сложносочиненные
предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé
composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголов I
и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé
composé наиболее распространенных регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа
с определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем.
Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными. Личные местоимения в функции
подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre.

2.2.2.6. Математика и информатика
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия

141

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.

142

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
143

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
144

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
145

Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание
предметной области

146

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры Россия –
наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры Россия –
наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры Россия –
наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры Россия –
наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
147

синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур Россия –
наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия
и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики Россия –
наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

2.2.2.8.Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
148

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий). Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

149

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы
искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы
в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
150

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
художественно-конструкторской деятельности.

декоративно-прикладной

и

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения
элементарными навыками лепки и бумагопластики.

человека.

Овладение

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр
фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание
фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
151

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и
др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент. Содержание
обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата»,
Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение
по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски

152

Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен
«Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания
и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой
октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи:
нотыклавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:

153

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Содержание обучения по видам
деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие

навыка

импровизации,

импровизация

на

элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных
ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы по учебному предмету
«Музыка» в первом классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка
и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
154

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов. Содержание обучения по видам
деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
155

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер. Содержание обучения
по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание
обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение
нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые,
четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики
(форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
156

двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера. Содержание обучения по
видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева,
фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных
сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов. Я – артист

157

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие
в
школьных,
региональных
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

и

всероссийских

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов
и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 3 класс Музыкальный
проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и
хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,

158

распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения
в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом. Практическое
освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие
навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия. Содержание
обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор
и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения
по
видам деятельности:
159

Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и
современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

160

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных
в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок,
пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
161

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке»,
«Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам
деятельности:
162

Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора
в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра
в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в
музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
163

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени
и среды
действия;
• создание эмоционального фона;
смыслового контекста фильма.

выражение общего

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев
в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского,
А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы. Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
164

Исполнение
песен
в
сопровождении
двигательно-пластической,
инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
165

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

2

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически

безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

166

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и
моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
167

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность3.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
3

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия
материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же
климатогеографических и региональных особенностей.

168

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
169

перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок
170

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
получении начального общего образования

при

2.3.1. Общие положения

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования (далее в тексте – Программа) направлена
на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе ОО,
семьи и других институтов общества.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям
своей этнической или социальной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:

создание
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
обучающимся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;

формирование у обучающихся активной жизненной позиции.
Методологической основой для разработки содержания программы является
Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России.
В тексте Программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие личности», «духовно-нравственное воспитание
личности
гражданина
России» используются
в
контексте
Концепции
духовнонравственного развития личности гражданина России:
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
171

поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде

Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования в контексте
базовых национальных ценностей
Целью (миссией) духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка в формировании, становлении и развитии современного национального
воспитательного идеала - высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На уровне
начального
общего
образования
для
достижения
указанной
цели
духовнонравственного развития, воспитания обучающихся решаются следующие
задачи:
1. В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
172


формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; 
формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;


формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;


формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;


развитие

трудолюбия, способности к

преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;


пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;


воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;


укрепление доверия к другим людям;


развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;


становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;


формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;
173


формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и
уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся - базовые национальные ценности, хранимые в
социальноисторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во
всей ее исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере
национальной жизни можно источники нравственности и человечности, т.е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество
—
уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

мира;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина


традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
174


искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
Направления
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

Ценности
Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная,
доверие
к
людям,
институтам государства и гражданского
общества.

Воспитание нравственных чувств и Ценности: нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие;
этического сознания
честь; достоинство; уважение родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике.

175

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни

Ценности: уважение к труду; творчество
и созидание;
стремление к
познанию
и истине;
целеустремлённость
и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие.

Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.

Ценности:
здоровье
физическое
и
стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.

Ценности: родная земля; заповедная
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей природа; планета Земля; экологическое
сознание.
среде (экологическое воспитание)
Воспитание ценностного

Ценности: красота; гармония; духовный

отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).

мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в
соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых
национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности при получении
начального общего образования.
Реализация программы основывается на следующих принципах и особенностях
организации содержания воспитания и социализации:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.

176

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием
этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов
духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой
идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система
базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и
воспитания обучающихся.
177

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
Направления
духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся

Содержание
духовнонравственного
развития и воспитания
обучающихся

Виды деятельности и формы
занятий с обучающимися в
урочной и внеурочной
деятельности

Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений к Родине

Приобщение обучающихся к
культурным ценностям
своего народа, своей
этнической или
социокультурной группы,
базовым национальным
ценностям российского
общества, общечеловеческим
ценностям в контексте
формирования у них
российской гражданской
идентичности

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков предметных областей
«Русский язык и литературное
чтение», «Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозных
культур и светской этики»,
«Искусство». Внеурочная
деятельность: День Знаний;
занятия в объединении
«Школьный музей»; участие в
социальных акциях,
посещения Нижнетагильского
музеязаповедника
«Горнозаводской Урал», музеев
Свердловской области; участие
в конкурсах на патриотические
темы, конкурсах рисунков,
посвященных годовщинам
Победы; участие в акциях,
посвященных Дню Защитника
Отечества, Дню Победы;
участие в муниципальной игре
«Я-тагильчанин», в игре «Мы
живем на Урале»; система

как Отечеству

единых тематических классных
часов; участие в
муниципальном этапе НПК
обучающихся.

178

Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
социального
взаимодействия

Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений с другими
людьми
Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
отношений с другими
людьми

Приобретение
обучающимися начального
опыта общественно значимой
деятельности,
конструктивного
социального
поведения,
социальная
самоидентификация
обучающихся посредством
личностно
значимой
и
общественно
приемлемой
деятельности; приобретение
знаний о нормах и правилах
поведения
в
обществе,
социальных ролях человека;
формирование
у
обучающихся
личностных
качеств, необходимых для
конструктивного, успешного
и ответственного поведения с
учетом
правовых
норм,
установленных российским
законодательством;
приобщение обучающихся к
общественной деятельности
и школьным традициям,
участие в детско-юношеских
организациях и движениях,
школьных и внешкольных
организациях, в ученическом
самоуправлении;
участие
обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций; в
экологическом просвещении
сверстников, родителей
(законных представителей),
населения; в благоустройстве
образовательной организации,
класса.

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков предметных областей
«Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозных
культур и светской этики».

Усвоение обучающимися
нравственных ценностей,
формирование способности
противостоять негативным
воздействиям социальной
среды, факторам
микросоциальной среды;
развитие педагогической
компетентности родителей
(законных представителей) в
целях содействия

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков предметных областей
«Русский язык и литературное
чтение», «Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозных
культур и светской этики».
Внеурочная деятельность:
проектная деятельность;
система единых тематических

Внеурочная деятельность:
участие в школьном
самоуправлении; участие в
коллективных творческих
делах школы, детскоюношеских организация города
и Свердловской области,
участие обучающихся в
деятельности
производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций; в экологическом
просвещении сверстников,
родителей (законных
представителей), населения; в
благоустройстве школы, класса;
участие в муниципальном этапе
НПК обучающихся.

179

социализации обучающихся
в семье; учет индивидуальных
и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и
социальных потребностей их
семей.

классных часов; коллективные
общешкольные творческие дела
– День учителя, День матери ;
посещение концертов,
художественных выставок,
школьной и городской
библиотек.

Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
трудовых отношений и
выбора будущей
профессии

Формирование у
обучающихся мотивации к
труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и
приемами поиска
информации, связанной с
профессиональным
образованием и
профессиональной
деятельностью;
информирование
обучающихся об
особенностях различных
сфер профессиональной
деятельности, социальных и
финансовых составляющих
различных профессий,
особенностях местного,
регионального, российского и
международного спроса на
различные виды трудовой
деятельности.

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков предметных областей
«Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)», «Технология».
Внеурочная деятельность:
экскурсии; встречи с
представителями различных
профессий, участие в выставке
детского технического
творчества; участие в различных
трудовых акциях.

Формирование мотивов
и ценностей у
обучающихся в сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования

Развитие мотивации и
способности к
духовнонравственному
самосовершенствованию;
формирование позитивной
самооценки, самоуважения,

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков и межурочных связей
всех предметных областей.
Внеурочная деятельность:
участие в различных
социальных акциях;
проектноисследовательская
деятельность, участие в
муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных
методических неделях,
школьном, муниципальном и
региональном турах предметных
олимпиад, в дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах.

конструктивных способов
самореализации.

180

Формирование мотивов и
ценностей у обучающихся
в сфере отношений к
природе

Формирование готовности
обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам
улучшения экологического
качества окружающей среды,
устойчивого развития
территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения,

Урочная деятельность:
использование потенциала
уроков предметных областей
«Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)», «Физическая культура».
Внеурочная деятельность:
участие в школьных и
муниципальных акциях по

осознание обучающимися
взаимной связи здоровья
человека и экологического
состояния окружающей его
среды, роли экологической
культуры в обеспечении
личного и общественного
здоровья и безопасности;
необходимости следования
принципу предосторожности
при выборе варианта
поведения.

экологической тематике; участие
в муниципальном этапе НПК
обучающихся, в предметных
методических неделях,
школьном, муниципальном и
региональном турах предметных
олимпиад, в дистанционных
предметных и комплексных
межпредметных олимпиадах.

Урочная
деятельность:
Формирование мотивов и Формирование основ
использование
потенциала
ценностей у обучающихся художественной культуры
обучающихся как части их
уроков предметных областей
в сфере искусства
общей духовной культуры, как «Русский язык и литературное
особого способа познания
чтение»,
«Искусство».
жизни и средства организации Внеурочная
деятельность:
общения; развитие
посещения
Музея
эстетического, эмоционально - изобразительного
искусства
ценнностного видения
города
Нижний
Тагил,
окружающего мира; развитие Нижнетагильского
способности к
музеязаповедника
эмоциональноценностному
«Горнозаводской
Урал»,
освоению мира,
музеев Свердловской области;
самовыражению и ориентации исследовательская
в художественном и
деятельность
на
базе
нравственном пространстве
школьного музея; посещение
культуры; воспитание
музыкальных
школ
и
уважения к культуре своего
изобразительных
студий;
Отечества, выраженной в т.ч. в коллективные общешкольные
понимании красоты человека; творческие дела.
развитие потребности в
участие в конкурсе чтецов «В
общении с художественными начале было слово…»; система
произведениями,
единых классных часов; участие
формирование активного
в муниципальном этапе НПК
отношения к традициям
обучающихся, в предметных
художественной культуры как методических неделях,
смысловой, эстетической и
школьном, муниципальном и
лично-значимой ценности.
региональном турах предметных
олимпиад.

181

2.3.4. Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной школы –
формировать ценностные установки и развивать способности, необходимые для
формирования у обучающихся гражданской позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
- Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
- Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
- Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в ОО
являются:
- отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
- антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции
как преступного действия на уроках правоведения;
- обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия классных руководителей и обучающихся;
- педагогическая деятельность по формированию у обучающихся при получении
начального общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания
обучающихся 1-4 классов как формирование потребности в соблюдении правил в
процессе взаимодействия с хранителями порядка. Если человек убежден, что хранитель
порядка всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и
предлагать взятки за их нарушения. В связи с этим система антикоррупционного
воспитания обучающихся 1-4 классов в рамках реализации программы
духовнонравственного развития и воспитания может быть представлена следующим
образом:
Ведущая воспитательная задача - формирование положительного отношения к
хранителям порядка, стремление стать хранителем порядка;
Основное содержание воспитывающей деятельности – сообщение о хранителях
порядка, правилах охраны порядка, отношениях с хранителями;
Формы воспитывающей деятельности - беседы-убеждения, ролевые игры.
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на
осмысление младшими школьниками различных социальных явлений являются
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» и «Окружающий
мир». Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза,
благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие. Литература как часть
культурного наследия знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном
отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
182

В течение второго года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных
и близких, о сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите
Родины, талантливости и щедрости русского человека.
В течение четвертого года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех,
кто поверил тебе, о понятии вины человека.
В учебном предмете «Окружающий мир» предусмотрено изучение ряда тем,
способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это
такие темы, как: - Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. - Человек – член
общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. - Семья –
самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена
и фамилии членов семьи. - Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного мировоззрения могут
использоваться тематические классные часы, занятия внеурочной деятельностью и
родительские собрания в дискуссионной форме.
2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Достижение результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в совместной деятельности ОО с различными социальными субъектами,
с одной стороны, обеспечивается взаимодействием ОО с предприятиями,
общественными организациями, объединениями и профессиональными сообществами,
профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
профессионального
образования,
организациями
дополнительного образования, с другой стороны – включение обучающихся в
активную социальную деятельность.
Взаимодействие ОО с предприятиями, общественными организациями,
объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
профессионального образования, организациями дополнительного образования
представлено как последовательная реализация следующих этапов:
1 этап – моделирование администрацией ОО с привлечением обучающихся
и их родителей (законных представителей), а также общественности взаимодействия с
различными социальными субъектами (на основе анализа социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
183

2 этап – проектирование партнерства ОО с различными социальными
субъектами
(в
результате
переговоров
администрации
формирование
(пролонгирование) договорных отношений с предприятиями, общественными
организациями,
объединениями
и
профессиональными
сообществами,
профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего
профессионального образования, организациями
дополнительного образования);
3 этап – осуществление социальной деятельности в пределах договоров
между ОО и социальными партнерами;
4 этап – формирование в ОО и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
5 этап – организация рефлексии социальных взаимодействий и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в т.ч.
с использованием дневников самонаблюдения и т.п.;
6 этап – обеспечение разнообразия социальной деятельности обучающихся
по содержанию (общение, познание, игра, спорт), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное
лидерство);
7 этап – обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом
школьной жизни, стимулирование общественной самоорганизации обучающихся,
поддержка общественных инициатив обучающихся.
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
1 этап – авансирование положительного восприятия обучающимися
предстоящей социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий
обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
2 этап – информирование обучающихся о пространстве предстоящей
социальной деятельности, способах взаимодействия с различными социальными
субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных
характеристиках социальных ролей;
3 этап – обучение социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение
задач в рамках отдельных социальных проектов;
4 этап – содействие обучающимся в изучении норм и правил
межличностного взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с
отдельными лицами и группами;
5 этап – организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
6 этап – содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных)
ресурсов и внешних (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие
обучающихся в социальной деятельности;
184

7 этап – демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций
выбора и необходимости планирования собственной деятельности;
8 этап – обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся
в социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных
целей участия в социальной деятельности;
9 этап – содействие обучающимся в проектировании и планировании
собственного участия в социальной деятельности. ВУД и воспитательная работа с
обучающимися реализуется в контексте Программы духовно-нравственного развития
и воспитания в сотрудничестве с постоянными социальными партнерами ОО:
Социальный
партнер

Формат взаимодействия с социальным партнером

Реализация программ дополнительного образования; участие
Районный и
городской дворцы обучающихся во внеучебной деятельности с использованием ресурсов
организаций; поддержка одаренных обучающихся.
детского

творчества
Городская станция
юных туристов

Совместная деятельность по реализации дополнительных
общеобразовательных программ, направленная на формирование и
развитие у обучающихся творческих способностей, удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном,
художественно-эстетическом, нравственном развитии, формирование
культуры, здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья, социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в
обществе; формирование общей культуры обучающихся.

Городская станция Совместная деятельность, направленная на создание максимально
юных натуралистов благоприятных условий для разностороннего развития личности, в
том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в
самообразовании и получении дополнительного образования,
укрепления здоровья, профессионального самоопределения и
творческого труда обучающихся; формирование общей культуры
личности обучающихся, их адаптацию к жизни в обществе;
формирование общей и экологической культуры; раскрытие
творческого потенциала, разнообразных способностей ребенка;
воспитание ценностного отношения обучающихся к здоровому образу
жизни; удовлетворение потребности обучающихся в активном отдыхе
и оздоровлении; воспитание гражданственности и любви к Родине;
интеграцию дополнительного эколого-биологического образования в
социально-экологические и социально-культурные отношения
общества.

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
185


воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

186

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;


опыт социальной и межкультурной коммуникации;


начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;


уважительное отношение к традиционным религиям;


неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
187


способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;


ценностное и творческое отношение к учебному труду;



элементарные представления о различных профессиях;


со

первоначальные

навыки

трудового

творческого сотрудничества

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;


осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;


первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;


первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;


первоначальный

опыт эстетического,

эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
188


первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;


личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):



первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;



первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;


элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;

мотивация к реализации
образовательного учреждения и семьи.

эстетических

ценностей

в

пространстве

2.3.7. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности средствами УМК «Школа России»

Направление
воспитания

Ценностные установки

Воспитание
Любовь к России, своему
гражданственности, народу, краю, служение
патриотизма,
Отечеству; правовое
уважения к правам, государство, гражданское
свободам и
общество, закон и правопорядок,
обязанностям
политкультурный мир, свобода
человека
личная и национальная, доверие
к людям, институтам
государства и гражданского
общества

Планируемые

результаты

воспитательной деятельности
1.Сформировано ценностное отношение к
России, своему народу, краю, государственной
символике, законам РФ, родному языку,
народным традициям, старшему поколению.
2.Обучающиеся имеют элементарные
представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и
структуре российского общества, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического
долга.
3.
Обучающиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции.
4.
Обучающиеся имеют опыт социальной
и межкультурной коммуникации. 5.
Обучающиеся имеют начальные

189

представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.

Развитие
Нравственный выбор;
нравственных
справедливость; милосердие;
чувств и этического честь; достоинство; уважение,
сознания
равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь,
мораль; честность; забота о
старших и младших; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о
вере, духовной культуре и
светской этике; стремление к
развитию духовности

1.
Обучающиеся имеют начальные
представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями
социальных групп.
2.
Обучающиеся имеют
нравственноэтический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста. 3. Обучающиеся
уважительно относятся к традиционным
религиям. 4. Обучающиеся неравнодушны к
жизненным проблемам других людей, умеют
сочувствовать человеку, оказавшемуся в
трудной ситуации. 5. Формируется
способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в обществе,
анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей.
6. Обучающиеся знают традиции своей семьи
и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним

190

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

Уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремленность и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие

1.
Сформировано ценностное отношение к
труду и творчеству.
2.
Обучающиеся имеют элементарные
представления о различных профессиях.
3.
Обучающиеся обладают
первоначальными навыками трудового
творческого сотрудничества с людьми разного
возраста.
4.
Обучающиеся осознают приоритет
нравственных основ труда, творчества, создания
нового.
5.
Обучающиеся имеют первоначальный
опыт участия в различных видах деятельности.
6.

Обучающиеся мотивированы к

самореализации в творчестве, познавательной,
общественно полезной деятельности
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

Здоровье
физическое
и
стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социальнопсихологическое

Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание

1.
У обучающихся сформировано
ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей.
2.
Обучающиеся имеют элементарные
представления о значимой роли морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека. 3. Обучающиеся имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности. 4.
Обучающиеся имеют первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
5. Обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека
1.
Обучающиеся имеют первоначальный
опыт эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к
природе. 2. Обучающиеся имеют
элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах
экологической этики. 3.
У обучающихся
есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
4.
У обучающихся есть личный опыт
участия в экологических инициативах, проектах

191

Формирование
ценностного
отношения
к прекрасному;
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Красота; гармония; духовный
мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве

1.
Обучающиеся имеют элементарные
представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной
культуры.
2.
Обучающиеся имеют первоначальный
опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России.
4.
У обучающихся есть первоначальный
опыт эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности.
5.
Обучающиеся мотивированы к
реализации эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направление
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Задачи воспитания
1.
Сформировать
элементарные
представления
о
политическом
устройстве Российского государства,
его символах и институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах.
2.
Сформировать
элементарные
представления
об
институтах гражданского общества и
общественном управлении; о правах и
обязанностях гражданина России.

Виды и формы воспитательных
мероприятий
Беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная); классный
час (внеурочная); туристическая
деятельность, краеведческая работа
(внеурочная, внешкольная); просмотр
кинофильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная); путешествия по
историческим и памятным местам
(внеурочная, внешкольная);
сюжетно-ролевые игры

192

3.
Развивать интерес к
общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе. 4.
Сформировать уважительное
отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре. 5.
Сформировать начальные
представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
6.
Сформировать элементарные
представления о национальных героях и
важнейших событиях историй России и
ее народов.
7.
Мотивировать стремление
активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города.
8.
Воспитывать уважение к

гражданского и
историкопатриотического содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);
творческие конкурсы, фестивали,
праздники, спортивные соревнования
(урочная, внеурочная, внешкольная);
изучение вариативных учебных
дисциплин; участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых
детскоюношескими организациям
(внеурочная, внешкольная); встречи с
ветеранами и военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)

защитникам
Родины.
9.
Развивать умение отвечать за
свои поступки

193

Формирование
нравственных
чувств и
этического
сознания

1.
Сформировать первоначальные
представления о базовых национальных
российских ценностях.
2.
Сформировать представления о
правилах поведения.
3.
Сформировать элементарные
представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны. 4.
Воспитывать уважительное
отношение к людям разных возрастов. 5.
Развивать способность к
установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке

Беседа, экскурсии, заочные путешествия
(урочная, внеурочная, внешкольная);
театральные постановки,
литературномузыкальные композиции
(внеурочная, внешкольная);
художественные выставки, уроки этики
(внеурочная, внешкольная); встречи с
религиозными деятелями (внеурочная,
внешкольная); классный час
(внеурочная); просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная); праздники, коллективные
игры (внеурочная, внешкольная); акции
благотворительности, милосердия
(внешкольная); творческие проекты,
презентации (урочная, внеурочная,
внешкольная)

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

1.
Сформировать
первоначальные представления о
нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека
и общества.
2.
Воспитывать уважение к труду
и творчеству старших и сверстников.
3. Сформировать элементарные
представления о профессиях.
4.
Сформировать первоначальные
навыки коллективной работы.
5.
Развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых
заданий.
6.
Формировать бережное
отношение к результатам своего труда,
труда других

Экскурсии на производственные
предприятия, встречи с представителями
разных профессий (урочная, внеурочная,
внешкольная); беседа(урочная,
внеурочная, внешкольная); презентации
«Труд наших родных», сюжетно-ролевые
экономические игры (урочная
внеурочная, внешкольная); праздники
труда, ярмарки, город мастеров
(внеурочная, внешкольная); конкурсы
(урочная, внеурочная, внешкольная);
организации работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная) работа
творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции
(внеурочная, внешкольная)

людей,

к

школьному

имуществу,

учебникам, личным вещам

194

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

1.
Сформировать элементарные
представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
нравственного,
социальнопсихологического; о влиянии
нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его
людей.
2.
Сформировать понимание
важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
3.
Развивать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях.
4.
Сформировать первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека.
5.
Сформировать первоначальные
представления о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
6.
Формировать потребность в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания

Беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий
(внеурочная, внешкольная);
прогулки на природе для укрепления
своего здоровья (урочная, внеурочная,
внешкольная);
урок физической культуры (урочная);
спортивные секции (внеурочная,
внешкольная); подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
туристические походы (внеурочная,
внешкольная); спортивные соревнования
(внешкольная);
игровые и тренинговые программы в
системе взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений
(внешкольная)

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

1.
Развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе.
2.
Формировать ценностное
отношение к природе и всем формам
жизни.
3.
Сформировать элементарный
опыт природоохранительной
деятельности.
4.
Воспитывать бережное
отношение к растениям и животным

Предметные уроки (урочная); беседа,
просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная); экскурсии,
прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю,
экологические акции, десанты,
коллективные природоохранные проекты
(внеурочная, внешкольная); участие
в деятельности детскоюношеских
общественных экологических
организаций
(внешкольная)

195

Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

1. Сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях. 2.
Сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека.
3.
Сформировать эстетические
идеалы, развивать чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и
творчества.
4.
Развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке.
5.
Развивать интерес к занятиям
художественным творчеством. 6.
Развивать стремление к
опрятному внешнему виду

Предметные уроки (урочная); беседа,
просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная); экскурсии на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей; посещение музеев, выставок
(внеурочная, внешкольная); посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных
мастерских, ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических
выставок (внеурочная, внешкольная);
проведение выставок семейного
художественного творчества,

музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная); участие в художественном
оформлении помещений (внеурочная,
внешкольная)

2.3.8. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой ОО, является
составной частью реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы в
отдельных классах и в ОО в целом. Организация исследования требует совместных
усилий администрации и педагогического коллектива ОО, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в
течение учебного года.
Программа мониторинга может включть в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в ОО
(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия ОО с семьями обучающихся в рамках
реализации программы (повышение педагогической культуры и ознакомление

196

родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в ОО.
В целях проведения мониторинга реализации Программы в ОО может использоваться
комплект «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.
Мониторинг результатов»
В качестве критериев, по которым может изучаться динамика
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, выделены:

процесса

1.
Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей духовно-нравственного развития и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации ОО
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Показателями оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
1-4 классов в ОО являются:
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов ОО, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы ООП НОО и/или
ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и
средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и
территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации ОО; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
ОО в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
197

мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных
нормативных правовых актов.
3.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной
организации;
информационно-техни-ческая
оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в
плановой документации образовательной организации: уровень обеспеченности ОО
компьютерной техникой и ее использование для решения задач воспитательной
деятельности; уровень сохранности и использования школьного библиотечного фонда
для решения задач воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний образовательной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их
реализации в документации ОО; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью; направленность воспитывающей деятельности ОО в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно
более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов
выполнения установленных документацией ОО планов воспитательной деятельности;
наличие в ОО органов ученического самоуправления.
5.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в ОО должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психологопедагогической компетентности работников ОО в организации
воспитательной деятельности.
6.
Использование в ОО форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и
экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся (развития умственной деятельности и
основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся (формированию основ эстетического,
198

физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие
социально-психологических
условий
проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную
деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в педагогическом коллективе).
8.
Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения обучающимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности осмысленной общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности возраста, на
формирование социально позитивных взаимоотношений обучающихся с окружающим
миром; отсутствие у учителей опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно - значимой деятельности обучающихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
ОО с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся
между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
обучающегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий
для включения обучающихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности обучающихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей обучающихся;
интерактивность взаимодействия педагога с обучающимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях обучающегося; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у обучающихся нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива ОО с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива с
199

родителями (законными представителями) обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации ОО на
поддержание связей ОО с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного развития обучающихся.
2.3.9. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования. Система работы ОО по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности ОО по
духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей); - педагогическое внимание,
уважение и требовательность к родителям (законным представителям); - поддержка и
индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании
своих детей перед всеми иными лицами; - опора на положительный опыт семейного
воспитания, традиционные семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей):
организация исследования родителями (законными представителями)
(целенаправленного
изучения)
текстов
психолого-педагогического
и
нормативноправового
содержания,
опыта
других
родителей
(законных
представителей);
информирование родителей (законных представителей) специалистами
(учителями, психологами, врачами и т. п.); - организация «переговорных площадок» –
места встречи родителей (законных представителей), обучающихся, учителей для
согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных
вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями (законными представителями)
своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;

200

проигрывание родителями (законными представителями) актуальных
ситуаций для понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного
воспитания;
организация преодоления родителями (законными представителями)
ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания
обучающихся;
(законных

организация совместного времяпрепровождения
представителей)

родителей

одного

ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает
как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический
тренинг. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) согласуются с планами
воспитательной работы ОО. Работа с родителями (законными представителями)
предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Общее положение
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни - комплексная программа формирования у обучающихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; факторы
риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
201

самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребѐнка в ОО, развивающая способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребѐнка в семье и ОО.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические
и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста с опорой
на зону актуального развития. ОО исходит из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы ОО, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни ОО, включая еѐ
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации
образовательной
деятельности,
эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы ОО по охране
здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации строятся
на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
2.4.2. Структура Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни четко определена ФГОС НОО и включает:

цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального
общего образования;

направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие

202

специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного
процесса;

модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения;

критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;

методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Задачи программы:

сформировать у обучающихся: основы экологической грамотности; основы
экологического мышления, опирающегося на экосистемную познавательную модель,
как средства формирования экологической грамотности, приобщения к экологической
культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;

сформировать экологическое сознание, проявляющееся в экологической
направленности личности — мотивации и ценностных установках на действия,
поведение в рамках экологического императива, экологического права и этических
норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития
общества и природы: опыта индивидуального и совместного проектирования и
реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для
человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в
интересах устойчивого развития территории;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать
и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
203

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;


обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);



сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;


сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Результатами деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении начального общего образования, являются:

сформированность у обучающихся представлений об основах
экологической культуры поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; активизация интереса обучающихся к проблемам экологии
природоохранной деятельности; готовность обучающихся к здоровому образу жизни
(осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье, выполнение правил личной гигиены);

сформированность у обучающихся представлений о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформированность у обучающихся представлений о
организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности;

рациональной


рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам; снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

сформированность у обучающихся негативного отношения к факторам
риска здоровья (умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотики и другие психоактивные вещества);

сформированность у обучающихся познавательного интереса и бережного
отношения к природе;

сформированность у обучающихся основ здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовывать успешную учебную работу, выбирать адекватные
средства и приемы при выполнении заданий с учетом представлений о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

сформированность у обучающихся знаний правил дорожного движения и
навыков безопасного поведения на транспорте.
2.4.3. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику ОО, запросы участников образовательных отношений.
204

При получении начального общего образования на первое место в урочной и
внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. У
обучающихся формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа. Системная работа по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:
1. Развитие экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры
ОО
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры в соответствии с
требованиями ФГОС НОО:
1.
Возможность достижения обучающимися
требований к результатам освоения АООП НОО.

установленных

ФГОС

НОО

2.
Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.); - санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
здоровьесберегающей инфраструктуры ОО.
Здоровьесберегающая инфраструктура ОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, охраны труда работников ОО,
предъявляемым к следующим объектам материально-технического оснащения
образовательной деятельности, находящимся на территории ОО: участку (территории)
ОО (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование);
зданию ОО (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности при получении
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах ОО, для
активной деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для
205

организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещению библиотеки
(информационно-методического центра) (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, числа читательских мест); помещениям для питания обучающихся
(обеденные залы столовой ОО), а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками; актовому залу; спортивному залу, бассейну, игровому и
спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели,
офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры ОО
поддерживает состав специалистов: медицинская сестра, учитель-логопед, учителя
физической культуры, руководители спортивных секций, обслуживающий персонал
ОО, персонал столовой ОО.
2. Использование возможностей УМК «Школа России», курсов ФЧУПНОО и
внеурочной деятельности в формировании у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется средствами урочной и внеурочной деятельности с помощью
образовательной программы УМК «Школа России», программ внеурочной
деятельности.
Система учебников «Школа России» направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической этикой,
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Учебный предмет «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Ориентируясь на планируемые результаты, уже в 1 классе
обучающиеся знакомятся с понятием «экология» в теме: «Почему мы часто слышим
слово «экология»?», узнают о правилах безопасного поведения в автомобиле и поезде,
на корабле и самолѐте. Изучая тему: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
младшие школьники учатся различать овощи и фрукты, узнают, что такое витамины.
Позитивному отношению к здоровому образу жизни способствуют темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?»
Во 2 классе, изучая раздел «Природа», обучающиеся разрабатывают
экологические знаки, знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения проекта
«Красная книга, или возьмѐм под защиту» узнают о редких растениях и животных
своего региона. В разделах «Здоровье и безопасность», «Общение» получают
информацию о правильном питании, безопасном поведении на улицах и дорогах,
206

домашних опасностях, культуре поведения, учатся соблюдать режим дня, выполнять
правила личной гигиены.
В 3 классе каждый раздел включает в себя темы, посвящѐнные экологии: «Что
такое экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его охрана», «Берегите воду!»,
«Охрана растений», «Охрана животных», «Здоровый образ жизни», «Экологическая
безопасность», «Экономика и экология». С формированием основ экологической
грамотности у третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Освоение норм здоровьесберегающего поведения
обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и «Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах «Земля и
человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой страны».
Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для любознательных», в
которой рассказывается о заповедниках нашей страны. Этой же цели служит
выполнение детьми проектов: «Красная книга России», «Международная Красная
книга», «Заповедники и национальные парки России», «Национальные парки мира»,
«Как защищают природу», «Экологическая обстановка в нашем крае», «Охрана
природы в нашем крае», «Чему меня научили уроки экологической этики». С
формированием основ экологической грамотности у четвероклассников тесно связано
усвоение ими правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный
аспект экологических проблем подчѐркнут введением в учебник рубрики «Боль
природы». Учитывая, что одним из приоритетных видов деятельности при изучении
курса «Окружающий мир» является эколого-этическое нормотворчество, в 4 классе
продолжается освоение правил поведения в природе с использованием условных
знаков (обучающиеся объясняют представленные условные знаки, предлагают
собственные, формулируют правила к условным знакам и т. д.).
С 1 по 4 класс предусмотрена деятельность по распознаванию (определению)
природных объектов с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Большую
роль играют задания учебника, связанные с чтением и анализом материалов книг
«Зелѐные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики»,
которые посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится
системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры младших
школьников, привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы внешнего облика человека, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с
вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках технологии прежде всего, связан с
правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими инструментами
проводится в форме исследования конструктивных особенностей, выявления
возможных опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к природе
как источнику сырьевых ресурсов.

207

В содержании учебного предмета «Иностранный язык» (английский и французский
язык) в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других .
В содержании учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение
к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде»,
«Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В содержании учебного предмета «Физическая культура» весь материал учебника
(1-4 классы) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
На это ориентированы все разделы учебников, но особенно, те, в которых сообщаются
сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует интеграции урочной и
внеурочной деятельности.
3.Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их урочной и внеурочной деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности образовательной деятельности, снижения функционального
напряжения и утомления обучающихся, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности в 1-4 классах строится с учетом
положений ФЗ-273 (ст.67) и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.2.2821-10 (раздел X СанПин).
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в ОО направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Система включает: полноценную и
эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физической
культуры, в спортивных секциях и т. п.); рациональную и соответствующую
организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной
208

физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м
и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности
(малые формы физкультурно-оздоровительной работы); организацию работы
спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.
Реализация дополнительных образовательных общеразвивающих
программ:
Указанное направление в реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя: внедрение в систему
работы ОО содержания, направленного на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в урочную и внеурочную образовательную деятельность;
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.; проведение дней и часов
здоровья; проведение тематических классных часов; занятия в кружках и спортивных
секциях; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является разнообразная деятельность
обучающихся (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая).
Особую роль играет природоохранная деятельность обучающихся: по защите
природной среды (подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; борьба
с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц и др.); по предупреждению
дурных поступков в природе и борьбе с ними; по улучшению природной среды класса,
ОО (посадка растений, озеленение и др.); по пропаганде и разъяснению идей охраны
природы (беседы с одноклассниками, родителями (законными представителями),
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет и др.); по сохранению и
использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок из природного материала и др.).
7. Организация работы с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает
следующие мероприятия, проводимые в ОО: лекции, семинары, консультации, курсы
по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; приобретение для
родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
издание ОО собственных буклетов, брошюр, дайджестов, информационных листков по
проблемам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни; размещение на сайте ОО материалов по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; организацию совместной работы
педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,
экологических конкурсов.
2.4.4. Модель организации работы образовательной организации по
формированию у обучающихся экологической культуры и культуры здорового и
безопасного образа жизни - модель интеграции здоровьесберегающего ресурсного
209

обеспечения формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни.
В ОО реализуется система личностно-ориентированного обучения в условиях
полноценного формирования и динамичного развития здоровьесберегающей среды в
общеобразовательной школе полного дня, с возможностью развития каждого
обучающегося в соответствии с его интересами и состоянием здоровья.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, концептуально направленная на реализацию
здоровьесберегающего подхода в ОО, использует систему ресурсов, каждый из
которых в отдельности не может справиться с поставленными задачами, а в системе,
ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают новый саногенетически подтвержденный
результат,
преобразуя
здоровьесберегающую
образовательную
среду
в
здоровьесозидающую.
Под здоровьесберегающими понимаются ресурсами, влияющие на формирование
здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала медицинских
средств для системной профилактики; участие в формировании компетенции
приоритетности ЗОЖ у участников образовательных отношений; участие в
формировании персональной траектории психолого-педагогического сопровождения
обучающихся. Таким образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов
заключается в развитии в ОО условий, которые способствуют сохранению и
укреплению здоровья обучающихся; реализации системы работы по формированию
ценности здоровья, здорового образа жизни, профилактики рисков здоровья,
употребления
наркотиков
и
других
ПАВ,
профилактике
детского
дорожнотранспортного травматизма, эффективности использования потенциала
уроков учебных предметов «Окружающий мир» и «Физическая культура», а также
курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Структуру модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни можно представить
следующим образом:

210

Организационно-целевой блок
Цель: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих планируемых результатов познавательному освоения ООП НОО. и эмоциональному
развитию ребѐнка, достижению

Подходы: системно-деятельностный - в характере деятельности, компетентностный – в результате
обучения

Содержательно-процессуальный блок
Компоненты: готовность и потребность педагогов и обучающихся в формировании ЗОЖ;
установка на здоровье и ЗОЖ формируемая у участников образовательных отношений в течение всех
лет обучения; формирование здоровьесберегающей среды ОО

Механизм: организация службы здоровья в рамках ОО, куда входит вся система медицинского,
психолог о-педагогического, санитарно -гигиенического контроля и профилактики.

Контрольно-оценочный блок
Реализуется в процессе проведения валеологического (здоровьесберегающего) мониторинга,
который предполагает: мониторинг здоровья обучающихся; мониторинг здоровьесберегающего
качества образовательной среды; мониторинг развития здоровьесберегающей компетентности всех
участников образовательных отношений; мониторинг эффективности управления процессом

здоровьесбережения.

Результат безопасного образа жизни- завершенность формирования обучающихся экологически
целесообразного, здорового и на данном онтогенетическом этапе

Этапы реализации разрабртанной модели:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:

организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения:
211

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,
включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;


проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;

создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей и
формирования экологической культуры, включает:




проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;


приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы; привлечение педагогов
и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при получении начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Она должна обеспечивать:

социально поощряемые стереотипы поведения в окружающей среде;
первичные экологические представления, адекватные научным знаниям; социальные
нормы экологически безопасного поведения;

формирование личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний
природным объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни,
здоровья человека и окружающей его среды при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя»;

применение коллективно-распределенного опыта универсальных учебных
действий, предметных знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
212

позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска для здоровья в повседневной
жизни, включает несколько шагов.
Первый шаг – формирование у обучающихся способности:


составлять рациональный режим дня и отдыха;


следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;


выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;


планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых; 
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;  применять
знания основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации первого шага - использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятий на
курсах внеурочной деятельности; использование потенциала занятий в спортивных
секциях; просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений;
проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся; выполнение
нормативов ВФСК ГТО; проведение дней диагностики, регулирования и коррекции
(далее – ДРК); проектно-исследовательская деятельность и др.
Второй шаг - формирование у обучающихся представления:

о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

о рисках
биостимуляторов;


для

здоровья

неадекватных

нагрузок

и

использования

о необходимостим двигательной активности и ежедневных занятий

физической культурой;

об осознанном выборе индивидуальных программ двигательной активности,
включающих малые виды физической культуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Условия реализации второго шага - использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах
внеурочной деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях,
просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение
мониторинга физической подготовленности обучающихся; выполнение нормативов
ВФСК ГТО; проведение ДРК; проектно-исследовательская деятельность и др. Третий
шаг – формирование у обучающихся навыков:

оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;


работы в условиях стрессовых ситуаций;


владения
эмоционального

элементами саморегуляции
и

для

снятия

физического напряжения;


самоконтроля за состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

213


эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; - навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации шага - использование потенциала уроков по учебным
предметам «Физическая культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах
внеурочной деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях;
индивидуально-групповые консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и
упражнений; проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся;
проведение ДРК; проведение объектовых тренировок по ГО и ЧС в рамках Дня защиты
детей; проектно-исследовательская деятельность.
Четвертый шаг - формирование у обучающихся представлений:

о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни;

о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;

о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности;


о социокультуных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа.

Условия реализациишага - использование потенциала уроков по учебным
предметам «Технология», «Окружающий мир», «Литературное чтение», занятия на
курсах внеурочной деятельности; использование потенциала разнообразных
воспитательных мероприятий, проводимых в течение учебного года в ОО;
индивидуально-групповые консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и
упражнений; проектно-исследовательская деятельность. Пятый шаг - формирование
у обучающихся:

адекватной самооценки,


навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;


умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих;

представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностях человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;


представлений о разнообразных формах проведения досуга;


умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;


способности контролировать время, проведенное за компьютером.

Условия реализации шага - использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятия на курсах
внеурочной деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях;
использование потенциала разнообразных воспитательных мероприятий, проводимых в
ОО; индивидуально-групповые консультации и тренинги; просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение ДРК; проектноисследовательская деятельность; участие обучающихся в социально значимых проектах и
акциях.
214

2.4.5. Критерии, показатели эффективности деятельности ОО в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся. Методики и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры
безопасного и здорового образа жизни обучающихся.
Эффективность деятельности ОО в части формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся может
оцениваться по следующим показателям и критериям и с помощью следующих
методик и инструментария для мониторинга (Третьяков П.И. Оперативное
управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. –
М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006):
Показатели
эффективности

Критерии эффективности

Состояние
здоровья Состояние самочувствия
обучающихся. Наличие
обучающихся в
положительных и
режиме школьного
отрицательных тенденций,
дня
влияющих на самочувствие и
здоровье. обучающихся.
Состояние питания в ОО

Соблюдение норм СанПин.
Наличие факторов, влияющих
на повышение качества питания
в ОО.

Методики и
инструментарий
мониторинга
Наблюдение.
Анкетирование.
Хронометрирование.

Изучение нормативных
документов.
Анкетирование родителей
(законных представителей),
обучающихся, учителей.
Наблюдение. Снятие проб.

Состояние гигиенического Выполнение норм СанПин на
уроках и во внеурочной
режима в ОО
деятельности. Наличие причин,
отрицательно влияющих на
здоровье обучающихся.

Наблюдение.
Анкетирование.

Наличие положительных и
Рациональное
использование свободного отрицательных тенденций
организации свободного
времени обучающимися
времени обучающимися.

Наблюдение.
Анкетирование.

Рациональная
организация работы
обучающихся на

Использование в
образовательной деятельности
образовательных технологий,

Наблюдение.
Собеседование.
Анкетирование.
Хронометраж.

уроках и во внеурочной
деятельности

способствующих повышению
работоспособности
обучающихся

Посещение и анализ уроков
и внеурочной деятельности.

215

Адаптивность
обучающихся на уроках и
во внеурочной
деятельности

Степень адаптивности
обучающихся в урочной и
внеурочной деятельности.
Наличие положительных и
отрицательных тенденций,
влияющих на степень
адаптивности обучающихся.

Наблюдение.
Анкетирование.
Хронометрирование.
Тестировани.е
Интервьюирование.
Рефлексия. Посещение и
анализ уроков и внеурочной
деятельности.

Уровень учебной нагрузки на
Анкетирование.
Нормализация учебной
нагрузки на обучающегося обучающихся и ее соответствие Хронометрирование.
нормам СанПин. Оптимальность
учебной нагрузки. Наличие
положительных и отрицательных
тенденций, влияющих на
нормализацию учебной нагрузки.

Готовность обучающихся Состояние готовности
обучающихся к выполнению
2-4
классов к выполнению домашних заданий.
домашних заданий

Анкетирование.
Наблюдение.
Интервьюирование.
Медицинское обследование.

Дозирование домашнего
задания

Состояние дозирования
Проверка журналов всех
видов. Анкетирование.
домашнего задания в
соответствии с нормами СанПин. Тестировани.е Посещение и
анализ уроков.

Социальнопедагогическая
среда, общая
психологическая
атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни

Состояние
социальнопсихологического
климата в ОО. Условия и
факторы, оказывающие влияние
на состояние
социальнопсихологического
климата в ОО.

Посещение и анализ уроков и
внеурочной деятельности,
КТД обучающихся.
Выборочное изучение
документации (дневники,
классные журналы).
Анкетирование обучающихся,
родителей (законных
представителей), учителей,
обслуживающего персонала.

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Общее положение
В ОО в целях реализации права каждого человека на образование создаются
необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи
на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц
языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени
216

способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе
посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией (далее – ПМПК), препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) как часть АООП НОО
разработана для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся с ЗПР и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную
адаптацию. ПКР учитывает возрастные, типологические и индивидуальные
особенности, особые образовательные потребности обучающихся.
В предлагаемом варианте АООП НОО обучающиеся с ЗПР получают начальное
общее образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения освоения обучающимися АООП НОО, находясь в образовательной среде
ОО и в те же сроки обучения (1-4 классы).
Этим обстоятельством в ПКР определяется реализация специальных условий
обучения и воспитания детей с ЗПР, в т.ч. безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование рабочих программ учебных предметов (курсов) и курсов внеурочной
деятельности, методов обучения и воспитания, использование в коррекционных целях
возможностей УМК «Школа России», ТСО индивидуального и коллективного
пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
предусмотренных АООП НОО. Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР и
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ЗПР Образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР в условиях образовательного процесса, а также описание специальных
условий обучения и воспитания таких детей;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики; 
планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР
позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
медикопсихолого-педагогическое
сопровождение
ребенка,
способствующее
достижению учащимся с ЗПР стандарта образования. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к Образовавательной программе, может
уточняться и корректироваться.

217

Цель ПКР - создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с ЗПР. К числу основных условий
относятся:

введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке,
во внеурочное время, в семье;

интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

разработка и
реализация педагогических
технологий
(диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);

объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ЗПР;

расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;

развитие системы отношений в направлении педагог–ребенок—родитель—
медицинские работники.
Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
психологов, педагогов, родителей, разработку новых педагогических технологий,
учитывающих особенности детей с ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
ПКР обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и
приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей.
Теоретико-методологической основой ПКР является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;

междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно
распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта
деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой - интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Программа коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
218

коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;


оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;


возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; 
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы
и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы.

219

ПКР ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
2.5.2. Структура и содержание ПКР
Программа включает
в
себя пять модулей:
концептуальный,
диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебнопрофилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медикопсихологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами - дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима дня, питания
ребенка,
осуществление
индивидуальных
лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В ПКР медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в
образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения:


правильный выбор образовательного маршрута;
220



преодоление затруднений в учебе;


решение личностных проблем развития ребенка;  формирование здорового
образа жизни.
Организационно-управленческой формой
сопровождения
является
медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико­консультативный модуль
В данном модуле разработана
программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления,
а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда,
в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3.

Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико - психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности,
221

выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов
и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Программа медико­психолого­педагогического изучения ребенка
Изучение ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды. Физическое состояние
учащегося; изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.);. нарушения движений
(скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость; состояние
анализаторов.

Психологологопедическое Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.

Где и кем выполняется
работа
Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

Наблюдение за ребенком
на занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Специальный эксперимент
(логопед)

222

Социальнопедагогическое Семья

ребенка:
состав семьи,
условия воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке, похвале
или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;

Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности

наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома; отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка

Коррекционно­развивающий
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

модуль


наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;


контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;


формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
223


организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:


формирование УУД на всех этапах учебного процесса;


обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля
деятельности детей;

речевой


установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;


использование

более медленного темпа обучения,

многократного

возвращения к изученному материалу;


максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;


разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых
и
индивидуальных
занятий,
которые
дополняют
коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:  создание
условий для развития сохранных функций;


формирование положительной мотивации к обучению;


повышение уровня
общего
предшествующего развития и обучения;

развития,

восполнение пробелов


коррекция
отклонений
в развитии познавательной и
эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;


воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
Принцип системности коррекции (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
224

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
2.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и
дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако, количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия
в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически
на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
225

вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие,
а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются
даты занятий и присутствующие ученики, на другой — содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового
номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся
с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно­профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача,
специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна,
соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально­педагогический модуль
Модуль предполагает реализацию Программы повышения профессиональной
компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития
данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
226

координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные
занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога
может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации, семинарах-практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.3. Этапы создания и реализации ПКР:
Первый этап — концептуальный (диагностический) — направлен на раскрытие
смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами
школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники,
педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика,
методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной
работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом
документов, входящих в структуру программы. Это: карта медикопсихологопедагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных
трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Третий этап — технологический - осуществляет практическую реализацию
коррекционной работы (на основе индивидуальных карт медикопсихологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей
начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога,
логопеда, медицинских работников и других субъектов образовательного процесса).
Четвертый этап ­ заключительный (аналитико­обобщающий) - включает в
себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.

Этапы
реализации ПКР

Задачи

Содержание и формы
работы

Ожидаемые результаты

227

Диагностический Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню
и типу их
психического
развития
Проектный
Проектирование
образовательных
маршрутов на
основе данных
диагностического
исследования

Реализация спецкурса для
Характеристика образовательной
ситуации в школе;
педагогов; изучение
диагностические портреты
индивидуальных
детей (карты медикопсихологокарт медикопедагогической диагностики,
пеихологопедагогической
диагностические карты
диагностики; анкетирование,
беседа, тестирование, наблюдение школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Технологический Достижение
ребенком с ЗПР
планируемых
результатов
освоения АООП
НОО
Аналитический Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы

Реализация образовательных
маршрутов на основе данных
диагностического исследования

Консультирование учителей при
разработке индивидуальных
образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медикопсихологопедагогического
сопровождения ребенка с
ЗПР
Индивидуальные карты медикопсихологопедагогического
сопровождения ребенка с ЗПР

Медикопсихологопедагогический План заседаний
медикопсихологопедагогического
консилиум
консилиума школы

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе
(группе) для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися
обучающимися.
ПКР в структуре АООП НОО предусматривает реализацию пакета специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, разработанного на основе
методических рекомендаций Института проблем инклюзивного образования
Московского
городского
психолого-педагогического
университета
[http://www.inclusive-edu.ru/].
Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это замедление темпа развития
психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний,
незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности.
228

Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью
нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может
быть сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной
работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических
процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить
усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого
они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме
уровне. Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для
детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них
процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с
ЗПР проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой
концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает
значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество
ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм
мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные
мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение
познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную
продуктивность произвольной памяти, еѐ малый объем, неточность и трудность
воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной
степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее
целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной
категории детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом
доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые
интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с
дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы,
склонны к конфликтам, драчливости, агрессивности. Основные направления и цели
организации образования детей с ЗПР:
1.Развитие до
необходимого
уровня
психофизиологических
функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптикопространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые
позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой
социальной роли обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.

229

5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида:
умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с
образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической
классификации, умозаключений и др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
9. Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательных отношений специалистами ПМПК;

всех

участников

2.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования;
3.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом
формированию необходимых учебных навыков, проведение занятий
социальнобытовой ориентировке (СБО);

по
по

4.
Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по
развитию коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции
специфических нарушений устной и письменной речи. Планируемые результаты
коррекционной работы
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пактов
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы:
1. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. овладение социально-бытовыми
проявляющееся:

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых
дел, понимании предназначения окружающих в быту
230

предметов и вещей;

231


в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
3. овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;  в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
4. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении накапливать
окружающего мира;

личные

впечатления,

связанные

с

явлениями

232


 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
233


 стремление к активности и
предметнопрактической деятельности;

самостоятельности

в

разных

видах

 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и
предметнопрактической деятельности;

самостоятельности

в

разных

видах

- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные
действия.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
В соответствии с ч.22 ст.2 ФЗ-273, «учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (ФЗ-273),
формы промежуточной аттестации обучающихся».
234


В соответствии с п.16 ч.III ФГОС НОО, учебный план начального общего
образования (далее – УПНОО) ОО, наряду с планом внеурочной деятельности,
является основным организационным механизмом реализации АООП НОО,
обеспечивающим достижение обучающимися 1-4 классов планируемых результатов
освоения АООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО. УПНОО на
конкретный учебный год принимается педагогическим советом ОО и утверждается
приказом по ОО как изменение к АООП НОО.
В соответствии со ст.3 ФЗ-273, реализация УПНОО осуществляется в соответствии
со следующими основными принципами государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере образования: признания приоритетности
образования; обеспечения права каждого человека на образование, недопустимости
дискриминации в сфере образования; гуманистического характера образования,

235

приоритета жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, воспитания
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; единства образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защиты и развития этнокультурных особенностей
и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства; светского характера образования в ОО; свободы выбора получения
образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для
самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей.
В соответствии со ст.5 ФЗ-273, реализация УПНОО как части АООП НОО
способствует выполнению следующих государственных гарантий реализации права на
образования граждан: права каждого человека на образование независимо от пола,
расы, национальности, происхождения, имущественного, социального и должностного
положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств; общедоступности и
бесплатности начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; получения
без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и
социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее и наиболее подходящих для этих
лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В основе реализации предметных областей УПНОО лежит системно- деятельностный
подход, предполагающий ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент ФГОС НОО, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий (далее – УУД), познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования. Реализация УПНОО с
использованием системно-деятельностного подхода в качестве основополагающего,
обеспечивает формирование у обучающихся готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
УПНОО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, возможность преподавания родного языка из
числа языков народов Российской Федерации в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Использование при реализации УПНОО методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, запрещается.
Структура УПНОО соответствует требованиям ФГОС НОО (п.19.3) включает в
себя следующие части:
236

1. Обязательную часть (далее – ОЧ УПНОО), которая включает в себя обязательные
предметные области и учебные предметы, определенные в п.19.3 ФГОС НОО, учебное
время, отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам) обучения, и
составляет 80% УПНОО. ОЧ УПНОО включает в себя следующие обязательные
предметные области:
№
Предметные
п/п
области
1
Русский язык и
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

1 Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.

2

Родной
(русский)язык и
литературное
чтение на родном
(русском) языке

3

Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
Математика и
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
информатика
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
естествознание
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
(Окружающий
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
мир)
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
Основы
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
религиозных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
этики
Развитие способностей к художественно-образному,
Искусство
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

4

5

6

7

237

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
преобразовательной деятельности

9

Физическая
культура

опыта

практической

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – «Иностранный
язык») реализуется во 2-4 классах как самостоятельный курс английского и
французского языка. При организации и проведении уроков английского и
французского языка осуществляется деление обучающихся на группы при
наполняемости классов в 25 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью
при наличии финансовых средств.
Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее – ОРКСЭ) реализуется в 4-х классах в течение всего учебного года.
Особенности изучения учебного предмета регламентируются ст.87 ФЗ-273. Выбор
одного из шести модулей (основы исламской культуры, основы иудейской культуры,
основы буддийской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
православной культуры, основы светской этики) осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся с учетом мнения обучающихся. 2. Часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений (далее –
ФЧ УПНОО), определяющую содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), приоритетные направления образовательной деятельности ОО в
соответствии с целевыми ориентирами и задачами реализации ООП НОО,
составляющую 20% УПНОО.
При формировании содержания ФЧ УПНОО обеспечиваются индивидуальные
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей). В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: учебные
занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов.
ФЧ
УПНОО
может
содержать
учебные
предметы
(курсы)
и
индивидуальногрупповые занятия (далее – ИГЗ), обеспечивающие различные интересы
обучающихся., в том числе этнокультурные.

238

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов
регламентируется локальным актом ОО – Положением об осуществлении текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их
форм, периодичности и порядка проведения. В УПНОО могут быть определены
следующие формы промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов.
Общая трудоемкость УПНОО в разрезе параллелей 1-4 классов составляет 3729
учебных часов, что соответствует требованиям п.19.3 ФГОС НОО и трудоемкости
реализации УПНОО, регламентированной в ООП НОО ОО. Трудоемкость реализации
УПНОО также определяется гигиеническими требованиями к режиму образовательной
деятельности в соответствии с нормативами раздела X Сан Пин 2.4.2.2821-10.

Учебный план (недельный) начального общего образования (1 – 4 классы)
МБОУ СОШ № 21
Вариант 7.1

Предметные
области

Учебные

Классы

предметы

I

II

1,2 3,4 1,2 3,4
ч
ч
ч ч
1. Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной (русский) язык

Литературное чтение на
родном (русском) языке

Иностранный
язык

Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий

4

3

1

4

3 4

3

0,5

0,5

1

IV

1,2 ч 3,4 ч 1,2 ч 3,4
ч
Количество часов

4

4
0,5

III

4

4

2

3
0,5

1

1

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

(английский)

мир)

239

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской

Искусство

-

–

–

1

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

3

3

ИТОГО

20,5

22,5

22,5

22,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

23

23

23

этики

2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Развитие речи

Русский язык и
литература

Чистописание

0,5

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

Учебный план (годовой) начального общего образования (1 – 4 классы)
МБОУ СОШ № 21
вариант 7.1

Предметные
области

Учебные предметы

Классы
I

Русский язык

III

IV

Итого

136

540

Количество часов

1. Обязательная часть
Русский язык и
литература

II

132

136

136

240

Литературное
чтение

115

119

119

85

438

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной (русский)
язык

17

17

17

17

68

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

17

17

17

17

68

Иностранный
язык

Иностранный язык
(английский)

-

68

68

68

204

Математика и
информатика

Математика

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

–

–

34

34

Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Искусство

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая
культура

99

102

102

102

405

ИТОГО при 5-дневной неделе

677

765

765

765

2972

2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений*

17

17

17

17

68

17

17

17

51

Русский язык и
литература

Развитие речи
Чистописание

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

17
694

17
782

782

782

3040

Учебный план (недельный) начального общего образования (1 – 4 классы)
241

МБОУ СОШ № 21 Вариант 7.2

Предметные
области

Учебные

Классы

предметы
I

I*

II

1,2 3,4 1,2 3,4 1,2 3,4
ч ч
ч
ч
ч ч

Русский язык
Литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык
Математика и
информатика

Родной (русский)
язык
Литературное
чтение на родном
(русском) языке

Иностранный
язык

IV

1,2 ч 3,4 ч 1,2 ч 3,4
ч
Количество часов

1. Обязательная часть
Русский язык и
литература

III

4

3

4

4

0,5
1

3

4

4
0,5

1

3 4
0,5
1

4

3

4

4

2

0,5

3
0,5

1

1

-

-

2

2

2

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

-

-

–

–

1

Музыка

1

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

(английский)
Математика

Обществознание Окружающий мир
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство

242

Технология

Технология

1

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

3

3

3

ИТОГО

20.5

20,5

22,5

22,5

22,5

2. Часть, формируемая участниками 0,5
образовательных отношений

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

23

23

23

Русский язык и
литература

Развитие речи
Чистописание

0,5

0,5

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

21

21

3

3

1

1

1

1

1

Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку

1

1

1

1

34

Коррекционно-развивающие занятия по
математике

1

1

1

1

34

3

3

3

Коррекционно-развивающая область:

Логопедическая коррекция

Учебный план (годовой) начального общего образования (1 – 4 классы)
МБОУ СОШ № 21
Вариант 7.2

Предметные
области

Учебные
предметы

Классы

I*

I

Русский язык

III

IV

Итого

136

672

Количество часов

1. Обязательная часть
Русский язык и
литература

II

132

132

136

136

243

Литературное
чтение

115

115

119

119

85

553

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной (русский)
язык

17

17

17

17

17

85

Литературное
чтение на родном
(русском) языке

17

17

17

17

17

85

Иностранный
язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

68

68

68

204

Математика и
информатика

Математика

132

132

136

136

136

672

Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)

Окружающий мир

66

66

68

68

68

336

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

-

–

–

34

34

Искусство

Музыка

33

33

34

34

34

168

Изобразительное
искусство

33

33

34

34

34

168

Технология

Технология

33

33

34

34

34

168

Физическая
культура

Физическая
культура

99

99

102

102

102

504

765

765

765

3649

17

17

17

85

17

17

17

51

ИТОГО при 5-дневной неделе
2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений*
Русский язык и
литература

677
17

17

Развитие речи
Чистописание

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

17

17

694

694

99

99

34
782

102

782

102

782

3734

102

603

Коррекционно-развивающая область:

244

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Логопедическая коррекция

Коррекционно-развивающие занятия
по русскому языку
Коррекционно-развивающие занятия
по математике

3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования
В соответствии с п.19.10 ФГОС НОО, план внеурочной деятельности (далее –
ПВУД НОО) является организационным механизмом реализации АООП НОО,
обеспечивающим достижение обучающимися 1-4 классов планируемых результатов
освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
ПВУД НОО обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
в
ПВУД
НОО
организуется
по
направлениям
развития
личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в форме регулярных и нерегулярных
(мероприятия) занятий внеурочной деятельностью, отличных от урочной
образовательной деятельности.
ПВУД НОО определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО – кадровых,
финансовых, материально-технических и иных условий реализации АООП НОО.
В соответствии со ст.3 ФЗ-273, реализация ПВУД НОО осуществляется в
соответствии со следующими основными принципами государственной политики и
правового регулирования отношений в сфере образования: признания приоритетности
образования; обеспечения права каждогочеловека на образование, недопустимости
дискриминации в сфере образования; гуманистического характера образования,
приоритета жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, воспитания
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования; единства образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защиты и развития этнокультурных особенностей
и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства; светского характера образования в ОО; свободы выбора получения
образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для
самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей.
В соответствии со ст.5 ФЗ-273, реализация ПВУП НОО как части АООП НОО
способствует выполнению следующих государственных гарантий реализации права на
образования граждан: права каждого человека на образование независимо от пола,
расы, национальности, происхождения, имущественного, социального и должностного
245

положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к
общественным объединениям, а также других обстоятельств; общедоступности и
бесплатности начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО; получения
без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и
социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее и наиболее подходящих для этих
лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В основе реализации ПВУД НОО лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент ФГОС НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Реализация ПВУД НОО с использованием системно-деятельностного подхода в
качестве основополагающего, обеспечивает формирование у обучающихся готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную
деятельность обучающихся; построение внеурочной образовательной деятельности с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
ПВУД НОО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, возможность преподавания и изучения во
внеурочной деятельности государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе ОО и образовательных
организаций дополнительного образования детей.
Использование при реализации ПВУД НОО методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, запрещается.
При разработке ПВУД НОО используется подход, основанный на распределении
направлений, форм организации и объема внеурочной деятельности по периодам
освоения ООП НОО.
ПВУД НОО на конкретный учебный год принимается педагогическим советом ОО и
утверждается приказом по ОО как изменение к АООП НОО.
Копия ПВУД НОО размещается на официальном сайте ОО в сети Интернет в разделе
«Образование».
Структура ПУВД НОО определяется ОО, исходя из требований п.19.10 ФГОС
НОО, и включает в себя следующие части: пояснительную записку, состав и структура
направлений, форм организации и объем внеурочной деятельности по периодам
освоения АООП НОО.
246

ПУВД НОО направлен на:


расширение содержания программ общего образования;

 реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;  формирование личности ребенка средствами искусства,
творчества, спорта.
ПУВД НОО реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного
образования и работу классных руководителей по следующим направлениям развития
личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Общеинтеллектуальное 5. Общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Основные задачи:


формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;


использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;

развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья. Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении
духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества. Основные задачи:

формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания
и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться
лучше»;

укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установки личности
школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ морали – осознанной обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
247

обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки
и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;


принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;



развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;



формирование основ российской гражданской идентичности; 

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;


формирование патриотизма и гражданской солидарности;


развитие навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем.
В основу работы по данному направлению положены: Программа
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при
получении начального общего образования школы № 21; Программа
гражданскопатриотического воспитания обучающихся школы № 21 и др.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие
дела, конкурсы, защита проектов. Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта при получении начального общего образования, в формировании
социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых
для эффективного взаимодействия в социуме. Основными задачами являются:

формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции
для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме;

формирование способности
обучающегося
выстраивать и оценивать отношения в социуме;

сознательно


становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;


формирование основы культуры межэтнического общения;


формирование отношения к семье как к основе российского
общества;

воспитание у
школьников почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
Общеинтеллектуальное направление
248

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:


воображения;

формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,


формирование
первоначального
преобразовательной деятельности;

опыта практической


овладение навыками универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования. и основного
общего образования.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов,
участие в олимпиадах, защите проектов. Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:

формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;


становление активной жизненной позиции;


воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программой дополнительного образования,
Программой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся при получении начального общего образования школы № 21.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.

Объем внеурочной деятельности

249

Модель реализации плана внеурочной работы – смешанная, предусматривающая
линейное и блочное проведение мероприятий плана. План предусматривает
распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития
личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
Таким образом, внеурочная деятельность создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива
3.3. Календарный учебный график
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
года № 1015, СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, в целях создания
условий для оздоровления и организованного отдыха детей в МБОУ СОШ №21
разработан календарный учебный график, который определяет следующие позиции:
Чередование
учебной
деятельности
(урочной и
внеурочной)

Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в
соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором
(руководителем) ОО на конкретный учебный год в первой половине
дня. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся во
второй половине дня после динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором (руководителем) ОО на
конкретный учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной
деятельностью (мероприятия) не регламентируются расписанием ОО.
При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной
и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму
образовательной деятельности. Учебная деятельность (урочная и
внеурочная) чередуется по 4 четвертям учебного года.

250

Даты начала и
окончания учебного
года в 1-4 классах

Начало учебного года – 01 сентября Окончание учебного года – 31
августа

Продолжительность В 1- классах – 33 учебные недели; Во 2-4 классах – не менее 34
учебных недель.
учебного года в 1-4
классах
Продолжительность I четверть – не менее 8 недель, II четверть – не менее 7 недель, III
четверть – не менее 8 недель (1-е классы), не менее 9 недель (2-4
четвертей
классы), IV четверть – не менее 8 недель
Сроки и
продолжительность
каникул

Осенние – не менее 7 календарных дней, Зимние – не менее 9
календарных дней, Дополнительные каникулы для 1-х классов – не
менее 6 календарных дней в феврале месяце, Весенние – не менее 7
календарных дней, Летние – не менее 90 календарных дней

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля месяца
Окончание промежуточной аттестации – 3 неделя мая месяца

Календарный учебный график разрабатывается и разрабатывается на каждый
календарный учебный год с учетом Постановления Правительства РФ о переносе
выходных дней; рекомендаций управления образования при Администрации города
Нижний Тагил по организации работы лагерей с дневным пребыванием и плана
городских массовых мероприятий.
3.4. Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
3.4.1. Общие положения
Условия реализации АООП НОО представляют собой систему кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
учебнометодических и информационных условий реализации АООП НОО и
достижения
планируемых
результатов
начального
общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных условий является комфортная
развивающая среда ОО, обеспечивающая высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; являющаяся комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП НОО в ОО для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие: достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР; выявление и
развитие способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в т.ч. социальной практики,
используя возможности организаций дополнительного образования спортивной,
музыкальной, художественной, технической и др. направленности; работу с
одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
251

научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся; эффективное использование времени, отведенного на
реализацию части АООП НОО, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой ОО и с учетом особенностей города Нижнего Тагила и
Свердловской области; использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа; эффективную самостоятельную
работу обучающихся при поддержке педагогических работников; включение
обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия; обновление
содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей развития муниципальной и
региональной систем образования; эффективное управление ОО с использованием
ИКТ-технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.4.2. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО основывается на
содержании приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и включает:
укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников ОО; непрерывность
профессионального развития педагогических работников ОО, реализующего АООП
НОО.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие), для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции
(средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации АООП НОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности, медицинским работником
(медицинской сестрой), работниками столовой, вспомогательным персоналом.

252

Должность

Количество Уровень квалификации
сотрудников (требования/ фактический уровень)
(требуется/
имеется)

Директор ОО

1/1

Заместитель директора

2/2

Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственно
муниципальное управление",

Соответствует
е

"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических
должностях не
менее
5
лет
или
высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы н педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
направлениям подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящи
должностях не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.

253

Учитель

Педагог - организа

7/7

т1/1

Падагог – психо лог

1/1

Педагог- библиотекарь

1/1

Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или среднее
профессиональное образовани по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу и
работы
либо
высшее
профессиональное образован или
среднее
профессиональное
образование
и
Соответствует
дополнительное профессиональное
образование по направлению
деятельности в образовательном
учрежден без предъявления
требований к стажу работ
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или среднее
профессиональное образовани по
направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей
профилю работы без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу и
работы
либо
высшее
профессиональное образован или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное
Соответствует
(педагогическое,
т
библиотечное) образовани без
предъявления требований к
стажу рабо
254

Педагог дополните ного
образова- ния

/

Преподавательорганизатор /
основ
безопасности
жизнедеятельнос- ти

Высшее
профессиональное Соответствует
образование
или среднее
профессиональное образование в
области,
соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного
детского
объединения
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное образовани или
среднее
профессиональноеб
образование и дополнительное
профес- сиональное образование по
направле- нию "Образование и
педагогика"
предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное Соответствует
образование
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
среднее
профессиональное образование по
направле- нию подготовки
"Образование и педагогика или ГО
и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование
дополнительное профессиональное
образов ние в области образования
и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 л

Уровень квалификации работников МБОУ СОШ №21, реализующих АООП НОО,
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а
также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
К реализации АООП НОО не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
255

установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Педагогические работники, реализующие образовательную программу начального общего
образования, непрерывно повышают квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
3.4.3. Финансовые условия реализации АООП НОО обеспечивают:
 государственные
гарантии
прав граждан
на
получение
бесплатного
общедоступного начального общего образования;
 образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
 реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 21
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Государственное
(муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых образовательным
учреждением
данных услуг размерам,
направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании
образовательными учреждениями образовательных услуг,
отражают
их
материальнотехническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию
и опыт работников.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном (соответственно
принадлежности учреждений) Правительством Российской Федерации, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной
финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной
финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта
бюджета.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования за счет средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на
основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах
федерального государственного образовательного стандарта.
Норматив финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений
на одного обучающегося, воспитанника (региональный подушевой норматив
финансового обеспечения) — это минимально допустимый объем бюджетных
ассигнований, необходимых для реализации в учреждениях данного региона основной
256

образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с
учетом направленности образовательных программ, форм обучения, категории
обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей
образовательного процесса, а также затрат рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на аудиторную и внеурочную деятельность.
Региональный подушевой норматив финансового обеспечения должен учитываться
при составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных ассигнований на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ), составлении
бюджетной сметы бюджетного учреждения, а также для определения объема субсидий
на выполнение государственного (муниципального) задания. Органы местного
самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными
учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных
организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения,
расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового
обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.
3.4.4. Материально­технические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
 соблюдение: санитарно-эпидемиологических
требований образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами
для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
строительных норм и правил; требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательном
учреждении;


своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

257

Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно –
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса. Образовательное учреждение,
реализующее АООП НОО, имеет
необходимые
условия для обеспечения
образовательной административной и хозяйственной деятельности:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;


помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;



кабинет, обеспечивающий изучение иностранных языков;

 информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;
 актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы,
стадион, спортивные площадки, оснащенные спортивным оборудованием и
инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;


помещения медицинского назначения;



административные

и

иные

помещения,

оснащенные

необходимым

оборудованием; гардеробы, санузлы, места личной гигиены;


участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

 полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты
письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации);  мебель, офисное оснащение и
хозяйственный инвентарь.
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса при получении
начального общего образования.
Материально-техническое
возможность:


оснащение

реализации индивидуальных

образовательного

образовательных

процесса

обеспечивает

планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;


включения обучающихся в

проектную и

учебноисследовательскую

258

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной,
проектной деятельности
обучающихся
в
среде образовательного учреждения;

учебно-исследовательской и
информационнообразовательной

 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся. Требования к организации пространства.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Требования к организации
рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом
259

особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Оценка материально – технических условий реализации АООП НОО
№п\п
1.

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеется
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
имеется
для педагогических работников.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
для обучающихся.

2.

3.

Помещения для занятий естественно – научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками.
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством.

Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы.

имеется
имеется

имеется

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

1.
1.Нормативные документы, программо –
методичесое обеспечение.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды, презентации,
фильмы по содержанию учебного предмета,
ЭОР.
1.2.3. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, иформационно –
коммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование.
1.2.6. Оборудование (мебель)

имеется

260

Компоненты
оснащения кабинета
музыки.

3.1. Нормативные документы, программно –
методическое обеспечение.
3.2. Учебно-методические материалы:
3.2.1. УМК.
3.2.2.Дидактические и раздаточные материалы.
3.2.3.Фильмы, презентации по содержанию
учебного предмета, ЭОР.
3.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютеры, информационно –
коммуникационные средства.
3.2.5. Учебно-практическое оборудование.

имеется

3.2.6. Оборудование (мебель)
Компоненты
оснащения
физкультурного зала

4.1. Нормативные документы, программно –
методическое обеспечение.
4.2.Учебно-методические материалы:
4.2.1.УМК.
4.2.2.Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационно –
коммуникационные средства.
4.2.3.Учебно-практическое игровое и спортивное
оборудование.

имеется

Компаненты
оснащения кабинета
изобразительного
искусства

5.1. Нормативные документы. 5.2.

имеется

Учебно-методические материалы:
5.2.1. УМК.
5.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
5.2.3. Презентации по содержанию учебного
предмета, ЭОР.
5.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные средства.
5.2.5. Учебно-практическое оборудование.
5.2.6. Оборудование (мебель)

3.4.5. Психолого­педагогические условия реализации АООП НОО
В обеспечении психолого-педагогических условий реализации АООП НОО,
важную
роль
играет
взаимодополняемость
позиций
специалистов
социальнопсихологической службы ОО (заместителей директора по УР, ВР, ПВ,
учителялогопеда) и учителей начальных классов, их тесное сотрудничество на всех
стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психолого-педагогическое сопровождение реализации АООП НОО, является
педагогпсихолог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО в соответствии с п. 28
ФГОС НОО обеспечивают: преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию ООП ДО и АООП НОО
(п.2.1.5 АООП НОО); формирование и развитие психолого-педагогической
261

компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся; учет специфики возрастного и
психофизического
развития
обучающихся;
вариативность
направлений
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный,
малая
группа,
класс);
вариативность
форм
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские
мероприятия, содействует развитию толерантности и способов саморегуляции,
развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления
образовательной деятельностью, умению разрешать проблемные ситуации. На основе
психологического анализа профессиональной деятельности педагог-психолог
консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в
соответствии с ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:


преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;

 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся: консультирование,
262

диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа,
экспертная деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков,
профессиональной
деятельности
учителей,
психологической
безопасности
образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и
оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые),
сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя
как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются
не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью
повышение психологической компетентности родителей (законных представителей).
Такая работа осуществляется через информирование родителей (законных
представителей) на родительских собраниях, путем выпуска специальных пособий, в
которых кратко излагается необходимая родителям (законным представителям)
психологическая информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг
взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся строится на
различной
концептуальной
основе
(психодинамической,
поведенческой,
гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить
рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные
навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического
тренинга, позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением
других участников группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать
навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного
поиска эффективного взаимодействия партнеров.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными
представителями) по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне
начального общего образования, по вопросу преодоления трудностей в общении с
детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и обучении; с педагогами
по индивидуальным запросам.
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных
отношений.
263

Психологическая
диагностика
обучающихся
позволяет
выявить
индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и
интеллектуального развития обучающихся, найти основные причины существующих
проблем и устранить их при помощи современных методов. Психологическая
диагностика проводится по следующему спектру проблем: диагностика
психотипических особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно
использование методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные,
опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и
развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении
и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей
работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких
условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень
развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
и т.п. сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы
педагогапсихолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования
личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других
специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной
сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие
тревожности,
формирование
адекватной
самооценки;
развитие
навыков
самоорганизации и самоконтроля; повышение сопротивляемости стрессу;
актуализация внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений –
специалистов ПМПК ОО, учителей-предметников и классных руководителей,
родителей
(законных
представителей)
по
предупреждению
возможных
социальнопсихологических проблем у обучающихся; по выявлению детей «группы
риска»
(по
различным
основаниям);
по
созданию
благоприятного
264

эмоциональнопсихологического
климата
в
педагогическом
и
ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с
целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о
необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними; устного и письменного
опросов педагогов и родителей (законных представителей) с целью уточнения
социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также выявления
факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы психологического
риска».
При
неблагоприятных
социальных
условиях
(гиперопеке,
дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа
ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента, как реакция
на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения),
возможно появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее – ОФЛ) подразумевается не
только задержки в возникновении соответствующих новообразований личности
(носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной
позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением
свойств эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности,
предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое
выражается: в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости
сверстника; в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии
общения с ровесниками; в формировании целого комплекса механизмов
психологической защиты; в формировании механизмов неустойчивой или
акцентированной адаптации; в освоении пассивно или активно-оборонительной
позиции в социуме на фоне развития «небезопасно-сопротивляющегося» или
«небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к близким
людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений (обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям новой социальной среды
проводится с помощью: анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей
(законных представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления
детей
«группы
риска»,
требующих
повышенного
внимания
педагогапсихолога; групповых и индивидуальных консультаций для родителей
(законных представителей); отслеживания динамики социально-эмоционального
развития обучающихся; содействия благоприятному социально-психологическому
климату в ОО; профилактику профессионального выгорания педагогов; декады по
профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды
работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на
консультациях, при проведении психологической диагностики.
5. Просвещение:
265

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся
знаний, повышение уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в
структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.); размещение тематической
информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование
научных установок и представлений о психологической науке и практической
психологии (психологизация социума); информирование участников образовательных
отношений по вопросам психологического знания; формирование устойчивой
потребности в применении и использовании психологических знаний в целях
эффективной социализации обучающихся и в целях собственного развития;
профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения
родителей (законных представителей) в формате родительских собраний, круглых
столов и др. с обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности
рассматриваемых тем для родителей (законных представителей).
Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к
государственной итоговой аттестации», «Логопед родителям» и др.
6. Экспертиза:
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия
на развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям: - психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов; - психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов; - экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий; экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД; - выявление и прогнозирование психологических рисков
экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование
с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих решений по результатам
экспертизы находится вне компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО.
Их задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных
предложений. К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации АООП НОО относятся: сохранение и укрепление психологического
здоровья; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся; выявление и поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями; выявление и поддержка одаренных обучающихся;
поддержка детских объединений; психолого-педагогическая поддержка участников
266

олимпиадного движения; обеспечение осознанного
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

и

ответственного

выбора

Указанные направления, представленные в АООП ООО, могут изменяться и дополняться в
зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Этапы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Этап
Содержание психолого-педагогического сопровождения
психологопедагогического
сопровождения
I этап
Переход обучающихся на
новый
уровень
образования (1 классы)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1-х
классов направлено на создание условий для успешного
обучения на уровне начального общего образования. Особое
значение придается созданию условий для успешной
социальнопсихологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается
психологическими программами и формами работы с
обучающимися. Главное – создание в рамках образовательной
среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов
или родителей (законных представителей). Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация,
самочувствие, тревожность. В рамках данного этапа
предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2.
Проведение консультационной и просветительской
работы с родителями (законными представителями)
1классников, направленной на ознакомление с основными
задачами и трудностями адаптационного периода; 3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций
с педагогами по выявлению возможных сложностей в
формировании
УУД и реализации АООП НОО;
4.
Коррекционно-развивающая работа может проводиться
по двум направлениям: с обучающимися с ОВЗ и
обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия могут проводиться как в
индивидуальной, так и в групповой формах во внеурочной
деятельности.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению
АООП НОО, планирование работы на следующий учебный год.

267

II этап
Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
2-3 классов

Работа по сопровождению 2-3 классов определяется запросом со
стороны родителей (законных представителей) и
администрации ОО. Реализация решений итогового
консилиума, проведенного в конце учебного года в 1 классах.
Углубленная диагностика УУД.

III этап
Психологопедагогическая
экспертиза уровня
сформированности УУД у
обучающихся

Проведение психолого-педагогической диагностики,
направленной на определение у обучающихся уровня
сформированности УУД.
Проведение индивидуально-групповых консультаций родителей
(законных представителей). Организация и проведение
педагогического совета по результатам освоения обучающимися
АООП НОО.

4 классов

Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.

3.4.6. Информационно­образовательная среда ОО
Информационно-методические условия реализации
современной информационно-образовательной средой.

АООП

НОО

обеспечиваются

Информационно-образовательная среда ОО включает: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ОО

обеспечивает:



информационно-методическую поддержку образовательного процесса;



планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;



мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;



мониторинг здоровья обучающихся;


современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках
дистанционного образования;

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО ОО
соответствует законодательству Российской Федерации.

268

Основными пользователями ИОС ОО являются: директор (руководитель) ОО,
заместители директора, секретарь, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС ОО включает:
1.центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных ОО и иных
информационных ресурсов общего доступа;
2. компьютерные классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной
деятельности;
3. передвижные программно-аппаратные комплексы в составе PROClass –
системы мониторинга и контроля качества знаний обучающихся, документ-камеры;
4. автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных
работников,
для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете
учителялогопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
1. компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры, выделенный
сервер);
2.периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры, проекторы,
интерактивные доски и др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура ИОС ОО включает:
1. программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2. программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб –
АИС «Сетевой Город. Образование»;
3. программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы, электронные
справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4.

информационные ресурсы ОО (хранилище документов, Web-сайт).

Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя образовательного учреждения.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
Российской Федерации.

законодательству

3.4.7. Учебно­методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с

269

реализацией АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями еѐ осуществления.
ОО обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам АООП НОО на русском, английском и французком языках
(реализация образовательной программы учебного предмета «Иностранный язык»)
обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется исходя из расчета:
1. не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2. не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, УПНОО.
ОО имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к следующим ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР:

ЭОР
Федеральный портал «Российское образование»
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный Центр информационно-образовательных
ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Российский совет олимпиад школьников

Ссылка
http://www.edu.ru/
http://window.edu.ru
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://school.edu.ru/
http://www.rsr-olymp.ru/

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
 укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения
языках обучения, дополнительной литературой.
Фонд дополнительной литературы включает:
 отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
270



научно-популярную и научно-техническую литературу;

 издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;


справочно-библиографические и периодические издания;



собрание словарей;



литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
В процессе реализации МБОУ СОШ № 21 ФГОС НОО: обеспечивается развитие
профессиональной компетентности педагогических
работников;
регулярно обновляется материально-техническая база школы;
осуществляется

регулярное информирование

родителей

(законных

представителей) обучающихся о результатах реализации ФГОС НОО;

расширяется

образовательное пространство школы за счет расширения форм и
субъектов социального партнерства.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП НОО МБОУ СОШ № 21
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 21 условия: соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ № 21, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
предоставляют

возможность взаимодействия

партнерами, использования
сетевого взаимодействия.

ресурсов

с

социума,

социальными
в

том

числе и

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел АООП НОО, характеризующий систему
условий, содержит:
описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансово-экономических,

материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП НОО МБОУ СОШ № 21;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; систему
оценки условий.
271

Система условий реализации АООП НОО базируется на результатах проведенной в
ходе разработки АООП НОО комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 21 условий и ресурсов реализации АООП НОО;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
АООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

коррекции

реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№

Мероприятия

Ответственные

Сроки

1. Создание кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО.

2.

Обеспечение соответствия материально- Директор школы ежегодно
технической базы реализации ООП НОО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.

Обеспечение укомплектованности библиотеки
Библиотекарь ежегодно
ОУ печатными и электронными
школы
образовательными ресурсами по всем учебным

3.

предметам учебного плана ООП НОО.
4.
Обеспечение доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
региональных базах данных.
5.
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам

Технический Постоянно
специалист
федеральных и
Технический В течение
специалист
учебного
года в сети Интернет.

4. Создание организационно-информационного обеспечения реализации ФГОС НОО.
1.
Взаимодействия МБОУ СОШ №21 с Директор школы
В течение учреждениями
дополнительного образования учебного года
2.
3.

Организация курсов Учителя начальных
подготовки дошкольников к обучению в

Октябрьклассов

Организация внеурочной деятельности и учет
внеучебных достижений обучающихся.

апрель школе.

Учителя начальных
классов

В течение
года

272

1.

2.

Обеспечение поэтапного повышения
квалификации учителей начальных классов и
членов администрации ОУ по вопросам ФГОС
НОО.
Участие в семинарах, круглах столах,
консилиумах по проблемам реализации ФГОС
НОО.

Директор школы

В течение года

Директор школы,зам. В течение года
директора,
руководители МО

2. Создание финансового обеспечения реализации ФГОС НОО.
Коррекция нормативных правовых актов,
Директор школы
определяющих финансово-экономические
условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Материально-технического обеспечения реализации ФГОС НОО.
1.

1.

Обеспечение оснащённости МБОУ СОШ №21 Директор школы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
минимальной оснащенности учебного процесса
и оборудованию учебных помещений.

4.

Информирование родителей и

ежегодно

ежегодно

Учителя начальных В течение

общественности о реализации ФГОС НОО. классов, года администрация
школы
5.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

1.

Психолого-педагогическое сопровождение Психолог
образовательного процесса
учебного

В течение участников

(профилактика, диагностика, года консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление
соответствия фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
органов государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ, сроков
начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
-

принятие решения о достижении целей деятельности;

-

формирование рекомендации по дальнейшей реализации АООП НОО в школе.

273

Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией АООП НОО в школе.
Для обеспечения эффективности реализации АООП НОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО
требует дополнить перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга
за сформированностью условий реализации АООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения АООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно
внести необходимые коррективы в реализацию АООП НОО и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:

Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

Кадровый потенциал Наличие
педагогов,
способных реализовывать
АООП НОО.

На начало и конец
учебного года

Заместитель
директора по УР

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

На начало
учебного
года,
далее
ежемесячно

Заместители
директора

Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием

Финансовые условия Выполнение
нормативных Ежемесячные и
государственных требований ежеквартальные

Директор

отчеты
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Обоснованное и
эффективное использование
информационнообразовательной среды.
Регулярное обновление
школьного сайта

Не реже 2-х раз в
месяц

Ответственный
за
информатизацию

274

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Наличие
локальных
нормативно-правовых
актов, их доступность и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.

В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля

Директор,
органы
государственнообщественного
управления

Обоснованность
использования помещений и
оборудования для
реализации

Оценка
состояния Заместители
учебных кабинетов директора,
рабочая группа
– январь, Оценка

АООП НОО

готовности учебных
кабинетов - август

Учебнометодическое Обоснование использования
обеспечение
перечня учебников и
учебных пособий для
реализации АООП НОО;
наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая ЦОР, их
востребованнность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности.

Заказ учебников –
март,
обеспеченность
учебниками –
август. Перечень
дидактического
материала на начало
учебного года в
программах
учебных предметов
курсов Учебного
плана и плана

Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по УР,
рабочие группы

внеурочной
деятельности.

275